朱寶龍

在數學教學過程中,老師提出的問題與演示,要經過巧妙的設計。目的在于設計的有關問題,能夠引起學生的注意,激發(fā)學生學習的積極性,向學生提供從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗,甚至讓學生在參與過程中尋找問題。這樣的教學過程才能讓學生真正學到知識,能力得到提高,這就要通過老師在教學過程中科學創(chuàng)設情景,才能實現這個目標。在教學過程中,我探索積累了一些創(chuàng)設情景的做法,現與同行商榷,以期拋磚引玉。

一、創(chuàng)設問題情景,激發(fā)求知欲

古人云:學起于思,思源于疑。學生探求知識的思維活動,總是由問題開始的,又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情景能激發(fā)學生的求知欲望,能打開思維的閘門,能使學生進入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。

如教學分數、百分數應用題后,設計了這樣一個問題情景:把含鹽20%的鹽水40千克改制成含鹽30%的鹽水,怎么辦?“怎么辦”這樣一個靈活性較強的問題,打破“陳規(guī)舊矩”的束縛,引起學生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑有:使鹽水中的鹽變多——加鹽;使鹽水中的水變少——蒸發(fā)水;加濃度更大的鹽水。由此提出三個不同的問題:(1)需加多少鹽;(2)需蒸發(fā)多少水;(3)需加濃度多大的鹽水,要加多少。從而使問題的思路明朗化:當加鹽時,鹽水中的水的重量不變;當蒸發(fā)水時,鹽水中鹽的重量不變;但當加鹽水時,鹽和水的重量都在變化。這樣就培養(yǎng)了學生考慮問題的全面性、嚴謹性。

二、創(chuàng)設生活情景,激發(fā)學習興趣

數學源于生活,而生活又促使數學不斷發(fā)展。讓學生接觸到生活中的數學,才能使他們體會到數學的價值,從而飽含熱情地去從事數學學習活動。因此在設計課程內容時,我根據學生的數學學習心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學生生活的內容為題材,喚起學生的學習興趣。

例如,當教學完百分數應用題后,我設計了如下一題:“老師想買一臺彩電,可發(fā)現了這樣一個現象,供銷商場標著‘彩電八折大酬賓,新天地商場標著‘彩電一律九折優(yōu)惠。你說老師應該到哪家商場去購買?”

此時,課堂氣氛非?；钴S,學生各抒己見。最后在學生的爭論聲中達成一致協(xié)議:先摸清商店彩電的原價(就是百分數應用題中的單位“1”),然后計算出彩電賣出的現價,看哪家便宜就到哪家去購買。這一教學環(huán)節(jié)的設計,學生既鞏固了百分數應用題的數量關系,又受到了優(yōu)化思想的熏陶,體驗了數學對生活的價值,增強了學生學習數學的興趣。

再如,在教學“時、分的認識”時,我先出示小明的生活安排圖(6時30分起床,12時吃飯,晚上9時睡覺)。然后提出問題:你們在實際生活中哪個時間跟小明不同,請匯報一下你們一天的學習、生活等活動時間。讓學生聯系自己的生活,說說哪些安排跟小明不同,這一下,與學生的生活實際更接近了,學生都爭著發(fā)言,探索欲望被充分激發(fā)起來了。

三、創(chuàng)設操作情景,激發(fā)自主探索

心理研究證明:兒童的思維是從動手開始的,切斷活動與思維的聯系,思維就不能發(fā)展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾,關鍵是動手操作,在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用,讓學生自己去探索新知識,使學生自覺地投入到主動學習狀態(tài)中去,使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如我在教學圓柱的表面積時,做了一個“測算”的實踐活動:拿一個圓柱形茶葉盒,量一量它的底面積和高,再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢?充分創(chuàng)設操作和實踐的機會,這時同學們的情緒高漲,課堂氣氛也很活躍,于是出現了以下的操作:(1)用一根線繞茶葉盒一周,然后量出線的長度,用線的長度除以π就是直徑;(2)先把茶葉盒的底面描畫在白紙上,剪下這個圓對折,量出折線的長,就是直徑;(3)把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點,慢慢轉動直尺,測量出的最長的距離就是直徑;(4)讓茶葉盒在白紙上滾動一周,再畫出它的側面展開圖,由測量出的底面周長便可求出直徑……自由的活動激發(fā)了學生的靈感,給學生留下廣闊的思維空間,使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。

教學實踐證明:教學情景的創(chuàng)設是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此,創(chuàng)設各種各樣的教學情景,將課堂還給學生,將探索的空間還給學生,把自主還給學生,使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學生的學習情趣,發(fā)展學生的思維能力,提高學生的綜合素質。