吳粉慶

建構(gòu)主義學習理論認為,學習是學生主動的建構(gòu)活動,學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,在實際情境下進行學習,可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。創(chuàng)設(shè)教學情境,有助于激發(fā)學生的學習興趣,使智力達到最佳激活狀態(tài),溝通生活實際與數(shù)學學習、具體形象與概括抽象的聯(lián)系,使學生在解決問題中理解和認識數(shù)學,是追求真實有效的數(shù)學課堂教學的平臺。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境,是真實有效的課堂教學的開端

在數(shù)學課堂教學中,我都根據(jù)小學生的特點,設(shè)法把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念公式變成形象性、愉悅性的教材。尤其是一堂課的開始,為學生創(chuàng)設(shè)最佳教學情境,對于激發(fā)其興趣,啟動其思維顯得非常重要。為此我利用聽音樂、猜謎語、做游戲講故事等方式,創(chuàng)設(shè)愉悅的學習情境,激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,是真實有效的課堂教學的經(jīng)過

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學過程中提出有一定難度的問題,使學生既感到熟悉,又不能單純地利用已有的知識和習慣去解決,從而激發(fā)學生思維的積極性和求知的欲望,使學生進入“心求通而未達,口欲言而未能”的境界。教學中,努力為學生創(chuàng)設(shè)問題情境,使學生在積極狀態(tài)下探究。

三、創(chuàng)設(shè)探索知識的情境,是真實有效課堂教學的高潮

在課堂教學中,學生作為一個有獨立意識的主體置身其中,為問題的解決設(shè)計方案,尋找有意義的信息,并對信息進行分析、篩選與組織,指向問題的解決。這是一個探索知識的過程,因此,創(chuàng)設(shè)探索知識的情境,才能讓個體的探索與情境中的信息不斷反饋、交流,解決問題。

四、創(chuàng)設(shè)開放的情境,是真實有效課堂的結(jié)晶

數(shù)學課程標準提出“數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,教師要改變以例題示范、講解為主的教學方式,引導學生投入到探索與交流的學習活動之中”。學生是不同的個體,來自于不同的生活背景,他們在學習中有著不同的經(jīng)驗與體會,對同一個問題的解決,不同的人有著不同的思維習慣和見解,我們教師要為學生個性的展現(xiàn)提供機會,善于創(chuàng)設(shè)開放的情境,讓學生有較大的學習空間和更多的思考余地,讓學生在主動探索中學習數(shù)學知識。

五、創(chuàng)設(shè)生活實踐情境,是真實有效課堂的升華

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用,只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用。美國數(shù)學家彼得·克萊恩說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”可見培養(yǎng)學生應(yīng)用意識的最有效的辦法應(yīng)該是讓學生有機會親身實踐。培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學應(yīng)用意識,形成初步的實踐能力

作者單位:江蘇省金壇市城西小學