梁杰超

摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的核心精神之一,那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是每一位教師必須深入研究的課題。在課堂教學(xué)中,如果我們將學(xué)生放在主動(dòng)參與、積極探究的位置,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,形成學(xué)習(xí)能力,必定會(huì)使我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞:高中 語文 自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于過分強(qiáng)調(diào)獲得科學(xué)結(jié)論的重要性,致使課堂教學(xué)的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的“滿堂灌”,它從根本上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,排斥了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí),而新課程改革則改變了過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)上,將學(xué)生放在主動(dòng)參與、積極探究的位置,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,形成學(xué)習(xí)能力,這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

(一)大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移,興趣是產(chǎn)生求知欲的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中,教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言增強(qiáng)感染力和趣味性;改進(jìn)教學(xué)手段,運(yùn)用電腦多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段幫助學(xué)生理解語文知識(shí),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)情境;教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)生的自身實(shí)際,做到生活知識(shí)化、知識(shí)生活化。

(二)努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛

一種有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍,應(yīng)該是和諧的、活躍的、民主平等的。在師生共同推動(dòng)有效學(xué)習(xí)的過程中彼此尊重,相互激勵(lì),這樣的氣氛肯定有利于學(xué)生積極性的發(fā)揮,也有利于師生各自的發(fā)展。在一個(gè)奇思妙想不斷,人人都急于參與討論、急于提出問題的環(huán)境中學(xué)習(xí),會(huì)大大提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

(三)教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

“教是為了不教”,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,需要教師教會(huì)其掌握學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立獲取知識(shí),讓其不僅想學(xué),而且會(huì)學(xué)。只有掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)生才能更深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在教學(xué)中,語文老師要從知識(shí)的傳授過渡到獲取知識(shí)能力的培養(yǎng),著重教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法,教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)。

(四)積極轉(zhuǎn)變教師角色,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué),把讓學(xué)生完全參與教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮自己的才能和個(gè)性,真正成為課堂教學(xué)的主人作為原則。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,要改變教師居高臨下的“權(quán)威”地位,鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑,與教師進(jìn)行平等的對(duì)話和交流,鼓勵(lì)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,層層遞進(jìn)地啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、討論。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在課堂教學(xué)中,就要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體和主體意識(shí),通過不同的方式激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生自我求索、自我發(fā)展的積極性。教師要以課堂為載體,通過不同的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

(一)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

教給學(xué)生閱讀的方法,主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀、朗讀”教材。“粗讀”就是瀏覽教材,抓住章節(jié),知其大意;“細(xì)讀”就是對(duì)教材逐字逐句地讀,掌握課文每一章節(jié)的準(zhǔn)確內(nèi)容;“精讀”就是對(duì)該課文的重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵詞語用紅筆劃出來,并且歸納出要點(diǎn);“朗讀”就是讓學(xué)生自由選擇朗讀內(nèi)容和方式。這些閱讀方法如指導(dǎo)得當(dāng),將有助于課內(nèi)的閱讀教學(xué),也有助于學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng),這樣就有助于學(xué)生知識(shí)面的拓寬,滿足學(xué)生的閱讀欲望!

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、提問的能力

提問是讓學(xué)生生疑的重要手段。教師要講究提問的技巧。提問要有層次,能面向全體,有啟發(fā)性。就語文閱讀教學(xué)而言,一般先整體入手,統(tǒng)攝全文,然后分步探究,研讀全文。同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生多問,大膽質(zhì)疑。教師再好的提問,從根本上說,也仍然是教育者自己主觀的假設(shè),學(xué)生免不了還是“提線的木偶”。因此,在教師設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題的基礎(chǔ)上,應(yīng)加快學(xué)生主動(dòng)提問的步伐。因?yàn)橹挥羞@樣,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神,對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才更有實(shí)效。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自主討論探究的能力

課堂教學(xué)的成功與否,很大程度上取決于討論的質(zhì)量。要把握好議題,對(duì)有代表性、關(guān)鍵性的議題作全班討論,對(duì)一般性議題作個(gè)別交流。通過討論,給學(xué)生的思維提供了馳騁的空間,使學(xué)生的自主思維能力得到加強(qiáng),使思維的“肢體”能夠自由伸展;通過討論,不同的思想相互融合,取長(zhǎng)補(bǔ)短;通過討論,消除認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),使知識(shí)得到延伸和發(fā)展。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力

教師針對(duì)關(guān)鍵性的知識(shí),或?qū)W生容易混淆、失誤的問題,要讓學(xué)生自己講述、分析、分辨。比如修辭手法比喻和擬人的區(qū)別,表現(xiàn)手法對(duì)比和反襯的區(qū)別等,學(xué)生容易混淆。類似這樣的問題,只有通過學(xué)生的講述才能有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。評(píng)講練習(xí)或試題,也可先讓做得好的學(xué)生分析,讓他們講解題思路、講問題實(shí)質(zhì)等,修正偏差,從而也有利于其他學(xué)生掌握解題方法。

參考文獻(xiàn):

1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)

2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

作者單位:廣東省恩平市獨(dú)醒中學(xué)