羅　曦

一、問題的提出

在我國,升學(xué)壓力,社會(huì)競爭的加劇,都會(huì)對小學(xué)教師的心理健康產(chǎn)生影響。本文通過對吉林市船營區(qū)四所小學(xué)教師的心理壓力狀況調(diào)查及其人格特征進(jìn)行相關(guān)研究, 其目的在于了解小學(xué)教師的心理壓力狀況,為維護(hù)小學(xué)教師的心理健康提供一些有價(jià)值的信息。

二、對象和方法

在吉林市船營區(qū)四所小學(xué)中隨機(jī)抽取教師共229名,其中,男教師33人,占14.8%;女教師196人,占85.2%;班主任113人,占49.1%;科任教師74人,占50.9%。運(yùn)用SCL-90癥狀自評量表,分別在四所小學(xué)對隨機(jī)抽出的教師進(jìn)行集體施測。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)將229名教師的SCL-90測查結(jié)果與國內(nèi)常模比較,本研究組除軀體化因子顯著高于全國常模(P<0.001),其余各因子得分均低于全國常模。城市中小學(xué)教師的心理健康水平比國內(nèi)普通人群高。

(二)在男女教師SCL-90各因子得分的比較中,除在人際敏感、偏執(zhí)、精神病性三個(gè)因子上女教師得分比男教師低外,其余各因子的得分,女教師均比男教師高。男女教師在心理壓力上存在著顯著性差異。

(三)不同學(xué)歷的教師的比較中,中師學(xué)歷的教師各因子的得分均比大學(xué)、大專學(xué)歷的教師低;大專學(xué)歷的教師除了在敵意、恐怖、偏執(zhí)及精神病性這四個(gè)因子上的得分低于大學(xué)學(xué)歷的教師外,其余各因子的得分都比大學(xué)學(xué)歷的教師高。不同學(xué)歷的教師心理健康水平差異顯著。

(四)通過畢業(yè)班與非畢業(yè)班科任教師對比,畢業(yè)班教師在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和精神病性四因子得分上明顯高于非畢業(yè)班教師。畢業(yè)班科任教師心理壓力大于非畢業(yè)班教師。

(五)擔(dān)任過班主任的教師與從未擔(dān)任過班主任的教師比較,多數(shù)因子的得分班主任均比非班主任高,在抑郁因子上差異顯著P<0.05。擔(dān)任過班主任的教師心理壓力大于未擔(dān)任過班主任的教師。

(六)老、中、青三代教師相比,在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖和其他因子(P<0.05)上表現(xiàn)出顯著差異,說明在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖和其他因子方面的癥狀隨年齡的增長而增多。教師的心理壓力水平有隨增齡而減弱的趨勢。

四、影響小學(xué)教師心理壓力的主要因素及分析

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展,教師這一職業(yè)也改變了過去的單一性而呈現(xiàn)出明顯的多樣化特征。這種角色的轉(zhuǎn)換必然給教師帶來壓力。學(xué)校的氛圍,學(xué)校管理,教師的評價(jià),教育管理中的檢查,工作負(fù)荷等如果處理不當(dāng),都會(huì)使得教師心理負(fù)擔(dān)沉重。教師是一個(gè)多角色的職業(yè),發(fā)展能力的要求與自身原有能力水平之間的矛盾是教師重要的壓力源。

五、對策與建議

給教師減負(fù),提高教師待遇。教育行政部門和學(xué)校要更新管理觀念,盡可能為教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的工作環(huán)境。盡量減少檢查評比次數(shù),為教師專業(yè)化發(fā)展提供有利的環(huán)境。提供多種途徑幫助提高教師心理健康水平。學(xué)校應(yīng)加大心理咨詢力度,及時(shí)幫助教師排解壓力。教師應(yīng)加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)的能力。正確對待壓力,放松情緒,磨練意志,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。