湯文進(jìn)

一、讓文本活起來

在教學(xué)中要努力激活“文本”,把學(xué)生的目光引向生活的大課堂,熔多學(xué)科知識(shí)為一爐,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解社會(huì)、感悟人生,受到人生啟迪以及美的熏陶。上課伊始,教師說:“我有個(gè)絕活,和動(dòng)物說話?！闭f著就拿出一個(gè)動(dòng)物娃娃拖尼,和它對(duì)起話來。然后又問孩子們?！澳銈冋l和拖尼說說話?！崩蠋煱淹夏岱诺綆讉€(gè)孩子耳根,孩子們都說沒有聽到它說話。是啊,可愛的孩子確實(shí)沒聽到動(dòng)物娃娃說話。老師說:“今天咱們就去學(xué)著和動(dòng)物們說話,相信學(xué)完這課后,你們一定會(huì)和動(dòng)物交談的?！?/p>

接下來的生字教學(xué)很有意思,教師根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:老師在路上,看見一個(gè)魚網(wǎng),魚兒看著我,很希望我?guī)椭?老師無能為力,把魚網(wǎng)帶來了,你們?cè)敢鈳椭鼈儐?(黑板上畫著魚網(wǎng),上面是寫了生字的小“魚”)讀準(zhǔn)字音,就能把它們放回它們賴以生存的地方了。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣,更是激起了孩子們的同情心。為后面課文的學(xué)習(xí)做了很好的情感鋪墊。果然,當(dāng)孩子們識(shí)完字后,老師說:你們成功地解放了一簍小魚,你們聽,小魚兒在跟你們說話呢。學(xué)生紛紛說:“聽到了?！毙◆~在說:“謝謝你們放我回家”“你們看我在水里多快樂呀”“我又可以自由自在游了”……是啊,可愛的孩子們聽到了,聽到了,真的聽到了。這就是課堂上教師巧妙激發(fā)情感引發(fā)的學(xué)生美好的情感體驗(yàn)。

如我在教蘇教版四年級(jí)(上冊(cè))第二課《但愿人長(zhǎng)久》時(shí),首先把課文的故事情節(jié)與蘇軾的人生際遇聯(lián)系起來,加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中,向?qū)W生提問:月亮為什么會(huì)有“陰晴圓缺”的變化呢?讓學(xué)生了解月亮形狀周期性變化的規(guī)律,這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間融通,使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了科學(xué)規(guī)律又潛移默化地受到了人情美的熏陶。讓學(xué)生誦讀詞中的“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”富有哲理性的句子,從而培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、向上的情感。結(jié)合第三篇課文《古詩兩首》的欣賞,相同的月亮,勾起作者的卻是不同的情愫,寫出的卻是不同風(fēng)格的詩詞,體會(huì)“物我交融”的忘我境界。

二、讓學(xué)生活起來

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币蚨凹せ睢睂W(xué)生是“激活”小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心。我想應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去實(shí)施:

1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。

2.要把課堂還給學(xué)生。

(1)通過扮演角色,把課堂激活。

(2)自由表達(dá)觀點(diǎn),把課堂激活。

(3)自由朗讀感悟,把課堂激活。

3.多激勵(lì),少批評(píng)。

三、讓教師“活”起來

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用,因而激活教師也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

作為一名語文教師,首先性格要開朗,要充滿活力。其次要有為學(xué)生折服的人格風(fēng)范。再次還應(yīng)有更多的育人技能。如果你在課堂上能博古通今,那么你的語文課怎能不游刃有余,活力四溢?！逗苫ā芬徽n,聽過很多老師上過,今天這位年輕老師的課給我很深的印象。一開課,《出水芙蓉》的音樂在教室響起,老師讓孩子們想象音樂帶來了怎樣的畫面。悠揚(yáng)的音樂喚起孩子們對(duì)荷花的美好記憶,激發(fā)孩子們展開想象的翅膀:有好多荷花像跳舞一樣,好漂亮;很多荷花,微風(fēng)吹來,翩翩起舞;我聽見荷花好像在說:“瞧,我多美啊!”……孩子們沉浸在美好的想象中。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,品讀著、賞析著、想象著,徜徉在優(yōu)美的語言中流連忘返?！坝械牟耪归_兩三片花瓣。有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”老師美美地朗讀著,孩子們則隨著老師的朗讀用高高舉起小手,把這幾種姿態(tài)表示出來,盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉,似乎開得更艷了。有了親自“開放”的體驗(yàn),孩子們?cè)僮x這幾句話,那份投入極富感染力,那份情感全融在朗朗書聲里。老師緊接著隨機(jī)誘導(dǎo),一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài),想一想,還會(huì)有哪幾種呢?孩子們的想象起飛了:“有的還是小花苞,非常小”“有的快脫落了,只剩兩三片花瓣”“有的全展開了,隨風(fēng)飄動(dòng)”……

老師在和學(xué)生交流閱讀的體會(huì):“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！泵慨?dāng)讀到這里,就覺得“冒”字用得特別好。怎樣長(zhǎng)叫“冒”?做動(dòng)作感受感受。孩子們的動(dòng)作未免夸張,但是“冒”也隨著這個(gè)動(dòng)作映在腦海里了。文章的作者把自己想象成了荷花,在這里,這些小學(xué)生也仿佛成了荷花。荷花的圖畫,美妙的音樂,奇妙的想象,學(xué)生已經(jīng)到了物我兩忘的境界。

四、讓教學(xué)手段“活”起來

時(shí)下不少教師已經(jīng)走進(jìn)了新課程,以往那種“一支筆、一本書、一張嘴”傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不復(fù)存在了。多媒體圖文聲像并茂,能夠給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激,豐富學(xué)生的表象,從而觸發(fā)了學(xué)生思維的靈感。六年級(jí)課文《船長(zhǎng)》是雨果的名篇。課前可以通過多媒體讓學(xué)生了解惠特曼的《哦,船長(zhǎng),我的船長(zhǎng)!》讓學(xué)生初步感知船長(zhǎng)的果敢偉大!教學(xué)中通過映現(xiàn)哈威爾船長(zhǎng)的四次命令,組織學(xué)生有感情的朗讀,從而進(jìn)一步體會(huì)哈威爾船長(zhǎng)的忠于職守,舍己為人的高尚品德!教學(xué)的結(jié)尾可以借用《泰坦尼克號(hào)》的音樂和畫面讓學(xué)生對(duì)哈威爾船長(zhǎng)崇敬的感情得到進(jìn)一步升華。

綜上所述,在語文課堂教學(xué)中,文本、學(xué)生、教師、教學(xué)手段這四個(gè)要素是共生互動(dòng)的,只有使四者都“活”起來,才能從根本上“激活”小學(xué)語文,才能使小學(xué)語文課堂中的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

作者單位:興化市陳堡中心小學(xué)