朱書軍

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

“案例教學(xué)法”(Case method),又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”(Socratic method)。是英美法系國(guó)家,如美國(guó)和加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎得爾(Christopher Columbus Langdell)于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。案例教學(xué)就是教師在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,挖掘知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,從生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā),設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)值得探討的案例,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,制定并實(shí)施研究方案,獲得研究成果的學(xué)習(xí),即進(jìn)行類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí),在課題的解決全過程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力、感悟科學(xué)研究的思維方式、學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法,同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例是以真實(shí)的教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案,從多種角度來呈現(xiàn)故事的背景、人物及情節(jié)。案例教學(xué)的一大好處在于:它能夠?yàn)樾陆處熋枋龀鲈谶M(jìn)入學(xué)校和班級(jí)后經(jīng)常會(huì)遇見的一些問題的具體策略,并可以在生動(dòng)的情境中去親自運(yùn)用這些策略。案例教學(xué)能確保新教師參與到理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、案例教學(xué)的作用

1.在同伴的互助中學(xué)會(huì)與人溝通

案例教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中教師的相互學(xué)習(xí),即“同伴互助”。在案例的學(xué)習(xí)中,教師不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí),而且有助于提高其表達(dá)、討論技能,增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心。在案例教學(xué)中,學(xué)生有著較大的自主權(quán),他們參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。喬依斯與許瓦斯(Joyce&Showers,1982)等實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),教師在課程培訓(xùn)的同時(shí),如果參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo),可有75%的教師能在課堂上有效地應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容;否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。其他研究也發(fā)現(xiàn)同事間的互助指導(dǎo)將會(huì)起到更顯著的作用。教師不僅能從互助和討論中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式的益處,而且能從互助討論中提高與人溝通的能力。

2.在專家的引領(lǐng)下提高理論水平

案例教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“專業(yè)引領(lǐng)”。正如顧冷沅先生所說“同層級(jí)的橫向支援,明顯缺少了縱向的引領(lǐng),尤其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處在大變動(dòng)的時(shí)期,先進(jìn)的理念如果沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話,沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng),同事互助常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)?！卑咐梢杂脕碚故居嘘P(guān)理論,解釋說明為什么這個(gè)事件應(yīng)該這樣處理而不應(yīng)那樣處理。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來了,就可以用它來考察新的案例,說明那些已經(jīng)變化了的情形。這樣,先前案例中的理論就轉(zhuǎn)變成了面臨新情形所產(chǎn)生的新挑戰(zhàn)。作為教師通過案例的學(xué)習(xí)最希望知道理論該如何運(yùn)用,如何從新情形中產(chǎn)生出不同變式來,解決實(shí)際工作中遇到的難題。但是在學(xué)習(xí)的過程中,一些案例問題較為復(fù)雜,很難找到解決問題的方法,更難以發(fā)現(xiàn)其理論依據(jù)。此時(shí)若有高層人員引導(dǎo)教師一步步地思考、探索和學(xué)習(xí),直到發(fā)現(xiàn)可行的解決辦法為止,這樣就能更好地幫助教師完成“理論與實(shí)踐的對(duì)話”,在教育教學(xué)理論上達(dá)到一個(gè)更高的水平,更好地使教師把新課程理念有效地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際行為。

3.在自我的反思中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

案例教學(xué)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的催化劑。它不光使教師能走出自我,發(fā)現(xiàn)缺憾,而且能使教師沖破局限,提升自己。案例教學(xué)讓教師團(tuán)體在反復(fù)研究、討論、比較的過程中,不斷提升教育教學(xué)水平。作為參與案例學(xué)習(xí)的教師來說,通過討論案例當(dāng)中涉及到的各種各樣的問題,也就逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問題,遇到類似的情境或問題該如何對(duì)待,從哪些方面著手,同時(shí)也就掌握了如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。有反思才能有發(fā)展,有反思才能提高,在不斷反思的過程中,不僅可以優(yōu)化自己的教學(xué)行為,還能產(chǎn)生更加豐富的源于課堂的科研課題加以研究,進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

如果能夠親自寫案例,那么體會(huì)和收獲就會(huì)更大一些。教師將其經(jīng)驗(yàn)以故事的形式呈現(xiàn),對(duì)于教師本身的意義非常重大,它提供了一個(gè)機(jī)會(huì)去反省思考個(gè)人的專業(yè)發(fā)展,了解自己的教學(xué),并且由教學(xué)知識(shí)的消費(fèi)者成為生產(chǎn)者,確定了現(xiàn)場(chǎng)教師的專業(yè)角色。在案例教學(xué)中,案例教師好比樣本,在以案例教學(xué)為載體的教學(xué)行動(dòng)中,加入同伴互助,骨干引領(lǐng),專家指導(dǎo)的教學(xué)支援,通過觀課、議課、研究、改進(jìn)等一系列過程,使教師內(nèi)化課改理念,真正地優(yōu)化了教學(xué)行為。通過這樣的過程讓教師們意識(shí)到,只有專家的引領(lǐng)、同伴的互助、自我不斷地反思,自己的教育教學(xué)水平才能快速地提高,才能有質(zhì)的發(fā)展。

總之,教師怎樣學(xué)習(xí)、向誰(shuí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么,是當(dāng)前教師教育改革的核心關(guān)注點(diǎn),經(jīng)驗(yàn)是教師學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來源。但是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)具有一定的困難。在教學(xué)中尤其困難,因?yàn)榻逃虒W(xué)工作是面向行動(dòng),一步一步持續(xù)如恒的,她需要很漫長(zhǎng)的過程。然而實(shí)際上,從做中學(xué)即從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),去思考自己或他人的所作所為所思所感,有著十分重要的意義。而案例教學(xué)恰好可以解決這樣的問題,在案例教學(xué)的過程中,或自己編寫案例,或?qū)W習(xí)現(xiàn)有的案例,通過和同事的共同討論,互相學(xué)習(xí),專家學(xué)者從一定的高度進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥,然后自己進(jìn)行思考和借鑒,逐步提高學(xué)習(xí)成果,幫助新教師更快地成長(zhǎng),盡早加入骨干教師的行列。但是案例與案例教學(xué)在一定意義上說都是舶來品,我國(guó)尚沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)與理論可供借鑒,因而,我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用的過程中要掌握其要旨,有所取舍,不斷探索。

參考文獻(xiàn):

朱迪思·H·舒爾曼主編.《教師教育中的案例教學(xué)法》

劉藝工.《蘇格拉底與案例教學(xué)法》

作者單位:鹽城第一初級(jí)中學(xué)