徐　敏

朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái),也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生朗讀英文的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

現(xiàn)象一:學(xué)生讀書(shū)就好像是蹦豆子,一個(gè)單詞一個(gè)單詞地出現(xiàn)。這可能與老師平時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音有關(guān)系,教學(xué)單詞的時(shí)候,每個(gè)單詞的發(fā)音,教師都很重視,力求準(zhǔn)確清晰,但是當(dāng)學(xué)生把單詞放在一起的時(shí)候,如果每個(gè)單詞還是讀那么清晰,就沒(méi)有句子的感覺(jué),只是單詞與單詞的組合。

現(xiàn)象二:學(xué)生讀得很流暢,一氣呵成,可是中間也沒(méi)有停頓。短一點(diǎn)的句子聽(tīng)起來(lái)還可以,長(zhǎng)的句子,聽(tīng)著感覺(jué)很累,總覺(jué)得學(xué)生一口氣換不過(guò)來(lái)。

現(xiàn)象三:學(xué)生讀文章從頭到尾是一個(gè)速度,一樣節(jié)奏。朗讀時(shí)拖音很重,沒(méi)有感情,把cat讀成cater,good讀成gooder。不按意群讀又無(wú)節(jié)奏,大大破壞了語(yǔ)言的美感,如Can you tell me the way to the super- market,please?學(xué)生會(huì)讀成Can you tell / me the way to the / supermarket,please?

在現(xiàn)行考試制度的影響下,許多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中迫于無(wú)奈而往往特別重視語(yǔ)法解析,單詞背誦,默寫(xiě)和習(xí)題的操練,在課堂上抓住分分秒秒給學(xué)生講解習(xí)題,忽視了對(duì)學(xué)生朗讀習(xí)慣及能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。大部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是課堂上完成的事情,再加上小學(xué)生自控能力差,教師布置的口頭作業(yè)(聽(tīng)磁帶,讀課文),大部分學(xué)生不能認(rèn)真完成。所以英語(yǔ)課就成了做習(xí)題課,語(yǔ)法課,朗讀就被拋到了腦后。

朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,能夠幫助學(xué)生豐富詞匯量,也是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的重要手段。我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)我們的教學(xué),使我們的小學(xué)生的朗讀能力提高一個(gè)臺(tái)階呢?

首先要讀準(zhǔn),這是朗讀的基本要求。

(一)意群 在一個(gè)句子里語(yǔ)法關(guān)系非常密切,不能再分割的單位,叫一個(gè)意群。要把句子按意群分成幾部分,不能讀破句。意群可以是一個(gè)單詞,也可以是一個(gè)詞組,但是一個(gè)意群里至少有一個(gè)重讀音節(jié)。每個(gè)意群中不能停頓,但意群之間可以作短暫的停頓。停頓用“/”標(biāo)示。一個(gè)較長(zhǎng)的句子,一口氣講完有困難,或無(wú)法使對(duì)方明白自己的意思,需要作一短暫的停頓。如The sky is blue / and the sun is bright.

(二)語(yǔ)音 發(fā)音要準(zhǔn)確,比如mouse和 mouth,區(qū)別就在一個(gè)是清輔音,一個(gè)是濁輔音。Theres a mouse in my house.如果讀成Theres a mouth in my house.豈不是貽笑大方?

(三)重音 在中文中,我們都知道重音的位置不同,所代表的意思也不同,同樣在英語(yǔ)中也是如此,比如record,重音在第一個(gè)音節(jié)的時(shí)候是名詞,重音在第二個(gè)音節(jié)的時(shí)候是動(dòng)詞。

(四)語(yǔ)調(diào) 漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言,詞的每一個(gè)音節(jié)都有特定的語(yǔ)調(diào),而這個(gè)聲調(diào)起著區(qū)別或改變字義的重要作用。而英語(yǔ)沒(méi)有固定的詞調(diào),詞中音節(jié)聲調(diào)的高低沒(méi)有區(qū)別詞義的作用,而要服從全句的語(yǔ)調(diào)。陳述句一般用降調(diào),疑問(wèn)句一般用升調(diào)。我們學(xué)生一般不能準(zhǔn)備把握升調(diào)的讀法。同樣一句話(huà),用升調(diào)和降調(diào)讀,意思就不一樣。比如This is an apple.用降調(diào)讀的話(huà)就表示這是一個(gè)蘋(píng)果,簡(jiǎn)單的說(shuō)明。如果用升調(diào)讀的話(huà)表示懷疑:這難道是一個(gè)蘋(píng)果嗎?

其次是讀好,要讀的有美感,把握好節(jié)奏,掌握連讀、弱讀、失去爆破等技巧。比如: Open your book and turn to page 11. and在句中起連接作用,只要弱讀就可以了,在英語(yǔ)中很多虛詞都只要弱讀,而學(xué)生習(xí)慣于把每個(gè)單詞都讀的很清楚,不能突出重點(diǎn),還拖調(diào)。失去爆破的現(xiàn)象很多,首先在單詞中就要讀準(zhǔn),比如picture,這里的c有口型但是不發(fā)聲,doctor也是這樣,這樣聽(tīng)起來(lái)有美感,在句中更是如此:I dontthink so, doctor.

我們教師知道讀的重要性,但是學(xué)生不知道,他們往往不會(huì)自覺(jué)的加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,教師可以從兩個(gè)方面入手:

(一)多聽(tīng) 小學(xué)生好奇心強(qiáng),模仿能力也強(qiáng),鼓勵(lì)他們多聽(tīng)課文錄音,多看原聲動(dòng)畫(huà)片,比如《獅子王》、《海底總動(dòng)員》等,努力模仿片中人物角色的語(yǔ)言。

(二)勤練 教師可以布置學(xué)生回家錄磁帶,這樣既節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間,又可以檢查學(xué)生回家朗讀的情況?？梢越?jīng)常舉行“模仿秀”的活動(dòng),選擇一篇課文,讓學(xué)生模仿課文錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),比一比誰(shuí)模仿得最像。還可以評(píng)選朗讀的“每月之星”,教師選定一片課文,在班內(nèi)舉行朗讀比賽,看看誰(shuí)讀的最好,這樣的活動(dòng)每月舉行一次,督促學(xué)生加強(qiáng)朗讀。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的是為了運(yùn)用,如果我們的學(xué)生讀的英語(yǔ),老外聽(tīng)不懂,我們自己也聽(tīng)不懂,那是多么悲哀的事情啊。作為啟蒙教育階段,我們小學(xué)英語(yǔ)教師的責(zé)任更加重大,讓我們舍棄一點(diǎn)做習(xí)題的時(shí)間,多一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生朗讀吧。

作者單位:江蘇無(wú)錫南師大錢(qián)橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)