張菊香

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)需要教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)和處理教材內(nèi)容,要求學(xué)生用英語(yǔ)參加實(shí)踐活動(dòng)。因此,加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成為外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。但是在初中特別是在農(nóng)村初中,英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)存在著不少困難與問(wèn)題,需要切實(shí)得到解決。

一、口語(yǔ)教學(xué)中存在的困難

1.缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。農(nóng)村初中學(xué)生在小學(xué)時(shí)大部分未接受英語(yǔ)啟蒙教育,即使是開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課,也是每周一節(jié),學(xué)生學(xué)了又忘了,所以沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)。到初中除了有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外,很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課內(nèi)的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。

2.教師的口語(yǔ)水平偏低。目前不少初中英語(yǔ)教師屬“半路出家”,英語(yǔ)口語(yǔ)水平偏低。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確,不能流利自如的用英語(yǔ)教學(xué),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力很是不利。

3.聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少。說(shuō)的能力必須建立在大量“聽(tīng)”的時(shí)間基礎(chǔ)之上,而由于教師的口語(yǔ)水平較低,電化教學(xué)設(shè)備較差等種種原因,學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少,由此直接影響了說(shuō)的訓(xùn)練。

4.班級(jí)人數(shù)過(guò)多。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí),每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而農(nóng)村中很多的班級(jí),人數(shù)過(guò)多,教師難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng),因此學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少,口語(yǔ)能力提高緩慢。

5.心理障礙的影響。由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí),如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范,詞匯、句型、語(yǔ)法訓(xùn)練不夠到位,朗讀背誦等不到火候,學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒,以致形成心理障礙:怕說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)不好,遭人譏笑,被批評(píng)等。因此學(xué)生開(kāi)口難,連貫敘述更難,越怕越不敢說(shuō),越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō),導(dǎo)致惡性循環(huán)。

長(zhǎng)此以往,我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就陷入了一個(gè)“怪圈”:外語(yǔ)教學(xué)整體效益不高,經(jīng)過(guò)中學(xué)、大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí),很多畢業(yè)生仍不具備有效的外語(yǔ)交際能力,不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題,我在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采取了以下對(duì)策:

1.盡量用英語(yǔ)教學(xué)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)有著十分重要的意義,可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教學(xué)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平;有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)的示范,便于學(xué)生口頭模仿;有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教師用英語(yǔ)組織教學(xué),一開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣或聽(tīng)不懂,教師可以借助實(shí)物、圖片、模型并配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持下去,只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ),學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)的能力。聽(tīng)的能力提高了,開(kāi)口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。

2.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。說(shuō)的能力只有通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口。開(kāi)始時(shí)學(xué)生會(huì)有些緊張、害怕、害羞,教師應(yīng)熱情鼓勵(lì),及時(shí)幫助,適當(dāng)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境,一張和藹可親的面容,一個(gè)鼓勵(lì)期待的眼神,都有利于學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。每當(dāng)學(xué)生能正確的說(shuō)出想要表達(dá)的意思時(shí),教師要加以肯定和鼓勵(lì)。對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高的學(xué)生,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng),使學(xué)生看到自己的進(jìn)步并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性,從而進(jìn)一步努力提高說(shuō)的能力。

3.注意改錯(cuò)的藝術(shù)。學(xué)生初說(shuō)英語(yǔ),出錯(cuò)是難免的。教師的改錯(cuò)要有所選擇,對(duì)一些小錯(cuò),尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾。因?yàn)殡S著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高,這些錯(cuò)誤會(huì)自行得到糾正。即使需要糾錯(cuò),也最好由學(xué)生自己糾正。例如,學(xué)生說(shuō)Whats your mother name?時(shí),教師可以微微搖搖頭,學(xué)生就會(huì)立刻意識(shí)到口述有誤而重新敘述。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到Whats your mothers name?時(shí),教師微微點(diǎn)頭,這個(gè)小錯(cuò)就由學(xué)生自己糾正了。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了重要錯(cuò)誤時(shí),則必須糾正。但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,切忌粗暴打斷,更不能訓(xùn)斥指責(zé)。這時(shí)最好采取間接糾正的方法,例如學(xué)生說(shuō)出I does my homework everyday .這個(gè)錯(cuò)句時(shí),教師可以若無(wú)其事地說(shuō):Oh yes, I see. You do your homework everyday. 這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤,同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心,使學(xué)生順利的說(shuō)下去。

4.消除文化障礙。英漢兩種語(yǔ)言的文化差異是客觀存在的。例如,漢語(yǔ)中的時(shí)間、地點(diǎn)總是放在句首,而英語(yǔ)中的則往往放在句末。在英語(yǔ)中,當(dāng)受到表?yè)P(yáng)時(shí)說(shuō)“Thank you”,而在漢語(yǔ)中卻沒(méi)有這樣的習(xí)慣。因此,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成功,在某種意義上說(shuō)是幫助學(xué)生消除文化障礙。在教學(xué)中,教師除了使學(xué)生掌握和提高語(yǔ)言的基本功之外,更要使他們了解英國(guó)國(guó)家特定的語(yǔ)言環(huán)境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等,努力擴(kuò)大知識(shí)視野。只有這樣,才能彌合文化溝壑,才能在交際中隨機(jī)應(yīng)變,達(dá)到預(yù)期的交際目的。

作者單位:湖南省瀏陽(yáng)市張坊中學(xué)