張典兵

校園文化是學(xué)校的精神生命和靈魂，也是學(xué)校凝聚力和活力的源泉。校園文化建設(shè)的目的在于營(yíng)造一個(gè)有利于師生身心健康成長(zhǎng)的校園環(huán)境，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是人的發(fā)展。它以文化為載體，著眼于精神建設(shè)。直接服務(wù)于人的全面發(fā)展。因此，校園文化的核心和本質(zhì)是精神的和超功利性的，蘊(yùn)含著豐富的德育資源，潛藏著巨大的德育價(jià)值。重視并努力實(shí)現(xiàn)校園文化的德育功能，對(duì)于拓展和加深學(xué)校德育的內(nèi)涵，提高學(xué)校德育的實(shí)效性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，無(wú)疑具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、校園文化的德育功能

1價(jià)值引導(dǎo)功能

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，是社會(huì)主義學(xué)校的根本任務(wù)和教育理想。校園文化就是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)和教育根本任務(wù)的指向，通過(guò)啟發(fā)：熏陶和引導(dǎo)，匡正師生的價(jià)值取向，激發(fā)師生內(nèi)在的工作和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，弘揚(yáng)高尚的道德情操：培養(yǎng)文明端正的行為方式，推動(dòng)學(xué)校教育目標(biāo)和教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。校園文化能對(duì)師生個(gè)體的思想和行為起導(dǎo)向作用，也能對(duì)學(xué)校本身的價(jià)值取向和教育教學(xué)、管理服務(wù)活動(dòng)起導(dǎo)向作用。這是因?yàn)樾@文化一旦形成。就建立起了自身的價(jià)值系統(tǒng)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，如果師生或?qū)W校在價(jià)值和行為的取向上與校園文化的系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生悖逆現(xiàn)象，校園文化就會(huì)進(jìn)行矯枉糾偏，引導(dǎo)其回歸正確的軌道。

2人格塑造功能

師生完整人格的發(fā)展和形成，是學(xué)校德育教化過(guò)程以及師生在知、情、意等方面自我內(nèi)化過(guò)程的結(jié)果。校園文化作為一種生存和發(fā)展的特定環(huán)境，覆蓋了學(xué)校運(yùn)行的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)境之中成長(zhǎng)和發(fā)展的師生，長(zhǎng)期接受校園文化理念體系的熏陶和影響，必將在身心上打下深深的烙印。從認(rèn)知、情感、意志、行為等方面對(duì)這一理念體系產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴和依戀。校園文化鑄人造魂的作用必然體現(xiàn)在師生的人格特征上，一百多年來(lái)，多少?gòu)男@中脫穎而出的民族精英、仁人志士，正是其中優(yōu)秀的、典型的代表。

3情感激勵(lì)功能

校園文化是一種內(nèi)在的規(guī)范力量，往往能產(chǎn)生一種激勵(lì)機(jī)制，使每個(gè)成員的進(jìn)步都能得到贊賞，貢獻(xiàn)都能得到獎(jiǎng)勵(lì)，由此能激勵(lì)學(xué)生為成為社會(huì)需要的人才而刻苦學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而形成一種比學(xué)趕幫的激勵(lì)環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變外部動(dòng)力為內(nèi)部動(dòng)力；同時(shí)，也能使教師為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和學(xué)校發(fā)展而勇于犧牲、樂(lè)于奉獻(xiàn)。以此為前提，校園文化使學(xué)校形成了精神振奮、朝氣蓬勃、開(kāi)拓進(jìn)取的良好風(fēng)氣。

4行為約束功能

校園文化主要是一種軟約束性文化，其約束作用主要表現(xiàn)為：校園文化使信念、價(jià)值觀等在師生的心靈深處形成一種心理定勢(shì)，構(gòu)造出一種響應(yīng)機(jī)制，只要外部誘因信號(hào)一發(fā)生，即可得到積極響應(yīng)，從而形成一種行為規(guī)范來(lái)約束師生的行為，以彌補(bǔ)規(guī)章制度的不足。這樣形成的有效的軟約束，可以減弱各種硬約束對(duì)師生心理的沖撞，緩解自治心理與被治現(xiàn)實(shí)形成的沖突，削弱師生的心理抵觸，從而在校園內(nèi)形成默契、和諧與統(tǒng)一的良好氛圍。

二、校園文化德育功能的實(shí)現(xiàn)

1賦予校園物質(zhì)文化以德育內(nèi)涵

校園文化的外顯有相當(dāng)一部分來(lái)自于物質(zhì)文化。例如，校園景觀設(shè)計(jì)。教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書(shū)館、科技樓、文娛體育活動(dòng)設(shè)施，學(xué)校綠化、學(xué)校園林景觀布置、雕塑、展板、櫥窗、黑板報(bào)、壁畫(huà)等。這些無(wú)聲的物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的重要載體。物質(zhì)文化有“強(qiáng)制”的德育功能，像景觀設(shè)計(jì)，它能“迫使”學(xué)生領(lǐng)會(huì)它的含義，如會(huì)議大廳的嚴(yán)肅莊重和體育場(chǎng)館的朝氣蓬勃、輕松活潑等，都能令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒與行為。學(xué)生在與其反復(fù)“對(duì)話”中不斷得到塑造，有助于形成相應(yīng)的文化價(jià)值觀念。校園綠化良好。校舍美觀干凈，功能齊全，布局合理；教室人數(shù)適中，采光明亮；教學(xué)手段科學(xué)而豐富；生活設(shè)施理想而又方便；實(shí)驗(yàn)設(shè)施齊備；校園擺放的花草、懸掛的標(biāo)語(yǔ)、名人簡(jiǎn)介及各班窗臺(tái)上擺放的各有特色的班花等，它們背后都隱含著教育者的潛在價(jià)值觀，呈現(xiàn)出濃郁的人文氣息，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和審美教育的重要陣地，起到陶冶情操、激勵(lì)人心的作用。這是一種“其來(lái)也漸，其化也速，其入也深”的心理熏陶，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)校園物質(zhì)文化景觀的解讀，使其直接與各種景觀建立起了整體的關(guān)系，從而獲得其教育意義，形成自己的思想觀念，產(chǎn)生情感態(tài)度的“再體驗(yàn)”。學(xué)校的校園文化、人文精神，在無(wú)數(shù)次“視界融合”中，也會(huì)不斷完善，不斷提高，不斷建構(gòu)。

2重視校園精神文化的價(jià)值引導(dǎo)

精神文化是校園文化的核心。它是隱性的、深層次的、無(wú)形的和抽象的。教師的師德建設(shè)是學(xué)校精神文化的靈魂，學(xué)校的人員結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了教師的師德是學(xué)校精神文化建設(shè)的主體、靈魂。是向社會(huì)散播優(yōu)秀文化的播種機(jī)。教師的行為、道德是否與社會(huì)公德相符甚或高于社會(huì)公德的要求，教師的教育教學(xué)與管理服務(wù)是否堅(jiān)持以學(xué)生為本，教師的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)是否具有科學(xué)性和先進(jìn)性，由此形成的個(gè)人魅力是否能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好影響，等等，這些往往是影響學(xué)生思想行為及其價(jià)值取向的最根本因素。公德意識(shí)是學(xué)校精神文化的表象，學(xué)校精神文化建設(shè)的效果，可以從師生員工的個(gè)體行為體現(xiàn)出來(lái)。大到面對(duì)困難時(shí)的舍生取義、無(wú)私奉獻(xiàn)，小到日常的一個(gè)動(dòng)作、一句承諾、一次寬容等，都可以體現(xiàn)出人的公德意識(shí)。人文環(huán)境，包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、民主意識(shí)、緊張活潑的校園氛圍和教職工的價(jià)值取向、精神風(fēng)貌、心理狀態(tài)及人際關(guān)系等，對(duì)學(xué)生良好的思想品德和高尚的道德情操的形成起著巨大的支持和保障作用。

3彰顯校園制度文化的道德意蘊(yùn)

學(xué)校制度是實(shí)行規(guī)范管理，引導(dǎo)和約束師生行為的規(guī)則體系。但是，如果制度得不到大家的認(rèn)同，人們就會(huì)陽(yáng)奉陰違，按照另一套潛規(guī)則行事。這時(shí)，制度文化代表的就是大家共同遵循的潛規(guī)則，而不是學(xué)校制度本身。只有制度被人們廣為接受，使制度顯規(guī)則與行為潛規(guī)則一致，學(xué)校的制度文化才是健康的。這種轉(zhuǎn)變不是自發(fā)完成的，往往取決于多方面的因素，德育就是其中的重要一項(xiàng)。學(xué)校制度，特別是各項(xiàng)紀(jì)律規(guī)定，往往是道德規(guī)范在不同情境中的具體化。因此，在制定這些制度的過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體師生廣泛參與，經(jīng)過(guò)充分的討論，確保制度建立在堅(jiān)實(shí)的道德依據(jù)基礎(chǔ)上，使學(xué)校成員對(duì)它的道德意義有著清晰的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)施中對(duì)它的道德價(jià)值加以充分表述和彰顯，這樣就會(huì)使遵守制度與師生的道德需要發(fā)生聯(lián)結(jié)，從而變成師生提高思想道德修養(yǎng)的自覺(jué)行動(dòng)。

4注重校園行為文化的榜樣示范

校園行為文化具有特殊的滲透性，其包含的行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀等精神因素時(shí)常融于學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，彌漫于整個(gè)學(xué)校，滲入到學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)之中，因此，它能潛移默化地約束、作用于學(xué)校全體成員，使他們自覺(jué)規(guī)范言行，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)校組織行為規(guī)范化、學(xué)校效能最大化的目的。每一個(gè)組織在不同的歷史時(shí)期都有其優(yōu)秀的代表人物，他們可以稱得上是組織的“英雄”，“英雄人物”也是組織行為文化的重要內(nèi)之一。學(xué)校組織中也不乏英模人物，例如，優(yōu)秀教師、模范班主任、學(xué)科帶頭人、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生等，他們都是學(xué)校樹(shù)立的榜樣和典范。每一位英模人物都有一段英模事跡，學(xué)校對(duì)這些英模人物的表?yè)P(yáng)，對(duì)這些英模人物事跡的宣傳與贊頌，就成為學(xué)校故事傳說(shuō)的一部分。校園文化的許多基本的信仰和價(jià)值觀都被表達(dá)在故事之中。這些故事把校園文化從一代傳給另一代，它們對(duì)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和思想品德的形成發(fā)揮著積極的影響作用。