郭美芳

“讀書百遍,其義自見”這句流傳千古的名言,包含著我國古代語文教法的精髓。注重課文的朗讀,是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑。在新課改的今天,應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。要鼓勵學(xué)生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領(lǐng)悟?！边@就要求我們樹立科學(xué)的閱讀理念,讓朗讀這一民族化的傳世法寶,在新的教育理念下煥發(fā)新的活力!

一、多讀自悟,升華情感

閱讀的本質(zhì)就是“讀”。我國古代從孟子開始就主張讀書“自得”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獨立地反復(fù)地誦讀感悟,并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀表達(dá)出來,是實惠便捷的解讀方式。

例如在教學(xué)《豐碑》一課,在將軍得知被嚴(yán)寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長時,我作感情引讀:“將軍愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣,緩緩地舉起右手,舉到齊眉處,向那位軍需處長敬了一個軍禮?！比缓笞寣W(xué)生找出描寫將軍神態(tài)、動作的詞:“愣住”“凈”“站”“濕潤”“吸”“舉起”“敬”,讓學(xué)生仔細(xì)品讀。同時又設(shè)計了以下問題:“1.將軍為什么愣住了?2.他久久地站在雪地里,心里在想什么?3.他為什么要向軍需處長敬禮?再通過體會讀,學(xué)生從中感悟到人物情緒的發(fā)展變化:憤怒——愣住——感動——崇敬。從而深深地體會到:一位專管部隊所需給養(yǎng)的軍需處長,自己卻穿著單薄破舊的衣服活活凍死,這種舍己為人的精神多么令人敬佩!最后,通過有感情地朗讀,學(xué)生從軍需處長的崇高品德中受到教育,升華了情感。

二、多元解讀,倡導(dǎo)個性

“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此,對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的。

例如:在《桂林山水》的教學(xué)中,教師學(xué)生交流誦讀體會:

(生提出研讀“桂林的山真奇呀,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千?！?

師:這三個“像……”該怎么讀呢?誰來讀一讀?

生1:我認(rèn)為這三個句子,要一個比一個讀得響。(讀)

生2:我認(rèn)為三個句子之間要停頓一會兒。

師:(追問)為什么?

生2:因為作者是一邊看一邊在琢磨到底像什么。

師:請你讀一讀。

生:(讀)

師:還有不同的讀法嗎?

生3:我認(rèn)為要把這三個句子讀得有趣味一點兒。(讀)

師:是啊,每個人欣賞山的心情不一樣,角度也是不一樣的,情感就不同了。大家可以根據(jù)自己的理解讀讀這個句子。

生:(自由讀)

這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生在朗讀中的主體作用,又培養(yǎng)了學(xué)生自我獲取知識的能力。

三、形式多樣,合理運用

讀書的方式、方法是多種多樣的。如朗讀、朗誦;精讀、略讀、速讀;范讀、齊讀;指名讀、自由讀;分組讀、分角色讀、接力讀;研讀、賞讀、背讀……各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時,宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時,宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀……如果能夠最佳程度地優(yōu)化組合,可以極大地引起學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且可以獲得扎扎實實的效益。許多教師已經(jīng)進(jìn)行了非常有益的嘗試,并且取得了成功的經(jīng)驗。在教學(xué)實踐中,我總結(jié)出這樣一個“五步讀書法”:第一遍大聲朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通課文;第二遍快速朗讀,了解內(nèi)容,理清脈絡(luò);第三遍自由研讀,圈圈畫畫,質(zhì)疑解難;第四遍反復(fù)品讀,體會情感,分析特色;第五遍大聲誦讀,增加積累,加深體會。一篇課文經(jīng)過多種形式的反復(fù)的閱讀,加上老師的指導(dǎo),其效果是可想而知的。

但要注意的是:1.范讀只是引路而已,只能起“示范啟發(fā)”作用,而不是讓學(xué)生機械地模仿,必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多。2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用,但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。3.每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此,教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程,科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。

四、加強評價,促進(jìn)發(fā)展

評讀是促進(jìn)學(xué)生語感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié),我們必須加以重視。該如何評價學(xué)生的朗讀,如何將朗讀指導(dǎo)落到實處?在教學(xué)中可以從以下三方面去做。

1.教師評價

成功的心理體驗是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強大動力,學(xué)生讀完后,教師對學(xué)生的朗讀做出鼓勵性的評價,可以讓學(xué)生不斷獲得成功的喜悅,保持他們參與朗讀的激情和動力。教師及時的、恰如其分的評價,可以使學(xué)生知道自己哪個地方讀得好,哪個地方還需改進(jìn)。只有如此,才能真正使學(xué)生讀有所思,讀有所得。

2.自我評價

古人說得好,不僅要知其然,而且要知其所以然。在朗讀教學(xué)中,學(xué)生讀完后,說說自己為什么這樣讀,可以讓學(xué)生略有所思。而后,一遍比一遍讀得有味,一遍比一遍更深切地體會到作者的思想感情,促使學(xué)生樂讀、好讀、會讀。

3.相互評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:實施評價,要“加強學(xué)生的自我評價和相互評價”。因此,在朗讀教學(xué)中,圍繞正確、流利、有感情的要求,展開相互評價很有必要。你一言,他一語,甚至是爭辯,讓學(xué)生暢所欲言。這樣,每個學(xué)生都在朗讀和評價中提高了語文能力,人人愛讀書、人人讀好書的局面就會逐漸形成。

五、開展活動,引向課外

為了鞏固學(xué)生已取得的成績,并培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,在朗讀訓(xùn)練的第三個階段,教師需要不斷地組織學(xué)生進(jìn)行朗讀實踐活動。除了布置朗讀作業(yè)外,還可以有計劃、有步驟地組織學(xué)生開展朗讀比賽、演講會、故事會、辯論會、晨會課一分鐘演說、班隊活動中的即興發(fā)言、課本劇小品表演、校園小廣播等朗讀實踐活動,讓學(xué)生在應(yīng)用中強化所學(xué)的知識。

風(fēng)景這邊“讀”好?？傊?在小學(xué)語文教學(xué)中,加強朗讀教學(xué),加大“讀”的力度,重視“讀”的訓(xùn)練,讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術(shù),讓形象由朗讀樹起,讓意境以朗讀創(chuàng)設(shè)……在新的閱讀理念下讓朗讀這道古老而又美麗的風(fēng)景線永駐語文閱讀教學(xué)。

作者單位:山東濟(jì)南市歷城區(qū)郭店鎮(zhèn)錦平小學(xué)