鐘東明

語文作業(yè)的設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標(biāo),更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者認為,語文作業(yè)設(shè)計要把握以下幾項原則:

一、鼓勵學(xué)生的挑戰(zhàn),尊重差異性

多元智力理論、新課程的實施,都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性,在作業(yè)布置上應(yīng)具備層次性,可以供學(xué)生選擇,讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護,個性得到張揚,成功心理得到滿足。為此,筆者將作業(yè)分為A、B兩類,A類為基礎(chǔ)知識積累和基本技能訓(xùn)練類練習(xí),為全體學(xué)生必須完成的作業(yè),也是各項教學(xué)任務(wù)完成后的學(xué)生應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)。B類為延伸拓展類,為所學(xué)內(nèi)容的縱深延展,也是給學(xué)生課外學(xué)習(xí)的具體建議。這類作業(yè)為選做題,若干題目中學(xué)生可以根據(jù)自身實際選做其中的一至幾題。

在設(shè)計《俗世奇人》一課的作業(yè)時,筆者布置的A類作業(yè)為詞語的識記積累、課文生動語句的摘抄及部分點評、任選“楊八”或“泥人張”寫一小篇人物評傳等。B類作業(yè)為閱讀馮驥才《俗世奇人》一書(該書篇幅不長,總計十余篇,讀三篇即為合格),查找《俗世奇人》一書的相關(guān)書評,結(jié)合閱讀及書評資料,就該書的某一面(內(nèi)容、人物個性、背景、語言特色)寫一點自己的理解和思考。B類作業(yè)各題具有層遞性,鼓勵學(xué)生要根據(jù)自身實力和相關(guān)興趣往縱深拓展。實踐證明,B類作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自身的強烈愿望。

二、豐富作業(yè)的形式,突出趣味性

興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)和進取的內(nèi)在驅(qū)動力。教師設(shè)計作業(yè)要充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點,努力做到新穎多樣,突出趣味性。饒有趣味的語文作業(yè)形式有很多:課堂演講、辯論、朗誦、課本劇、班級報刊、專題研究等等,學(xué)生以飽滿的熱情和高漲的興趣投入這些任務(wù),會收到機械訓(xùn)練難以企及的效果。

筆者的課堂每天都有課前三分鐘演講的內(nèi)容,或師生即興命題,或評說時事,或探討熱點,或交流讀書心得,或評論心愛影視,堅持數(shù)載,學(xué)生一直樂此不疲。學(xué)習(xí)《春》《濟南的冬天》這類經(jīng)典美文,筆者讓學(xué)生分成小組,自己拍攝照片,自己配音配樂,制成多媒體課件,在課堂進行匯報展示。再如學(xué)完古詩后布置學(xué)生自制詩配畫、仿寫古詩詞等,學(xué)生展示的精彩時時讓人驚嘆。

三、拓展學(xué)生的思維,注重實踐性

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！薄皩W(xué)習(xí)語文的資源和實踐機會無處不在,無時不有?！闭Z文的外延等于生活的外延,實踐性作業(yè)能讓學(xué)生突破課本和課堂的束縛,去關(guān)注社會,感悟社會。

比如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文后,筆者要求學(xué)生回顧自己的小學(xué)學(xué)習(xí)生活,采訪身邊的小學(xué)生,與自己的小學(xué)語文老師交流,然后對照魯迅的童年教育,寫一篇探究今昔小學(xué)教育方式優(yōu)劣長短比較的文章。這樣的研究式論文表面上看有些讓初中的孩子勉為其難,但有時大題小作,可以讓學(xué)生迸發(fā)出成就感、自豪感,在這樣的文章中只要看到學(xué)生的思考、觀察社會的角度、關(guān)注社會的熱情,那么訓(xùn)練的目的就已經(jīng)達到了。

四、增加評價的方式,注重多元性

傳統(tǒng)的語文作業(yè)大都是語文教師批閱的,語文學(xué)科的特點,尤其是作文批改的特殊性,讓很多語文教師工作負荷重,工作強度大,苦不堪言,而這種高強度的付出又未必與學(xué)生的語文能力提高成正比。同時語文教師事必躬親的單角度評價,難免疏漏,有時反而削減學(xué)生完成語文作業(yè)的熱情。

在現(xiàn)代教育環(huán)境中,電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育輔助工具為作業(yè)評價方式的改進開辟了一片新的天地。筆者在校園網(wǎng)上建立了班級語文學(xué)習(xí)的空間,讓每名學(xué)生設(shè)置個人文集,在每學(xué)期的作文訓(xùn)練中安排一定數(shù)量的作文進行網(wǎng)上評價,教師、學(xué)生在網(wǎng)上對學(xué)生的文章進行評頭論足,這種方式讓學(xué)生的作文參照空間放大了,而同齡人的互批互改又激發(fā)了學(xué)生寫好作文、評好作文的熱情,無形中也減輕了教師的工作負荷。對作文訓(xùn)練中涌現(xiàn)的優(yōu)秀文章、問題作文,教師又很容易進行歸整,制成作文講評的課件,學(xué)生在作文互批中因為有大量的素材閱讀,因而又進行了素材、技法的積累,可謂一舉多得。再者,由教師或?qū)W生發(fā)起相關(guān)的話,師生各抒己見,觀點碰撞,對戰(zhàn)交鋒,思維和語言的樂趣會激發(fā)無盡的活力。開放的、多元化的作業(yè)及評價方式會讓語文教學(xué)的效果增添亮色。

語文是一門內(nèi)容豐富的學(xué)生,語文作業(yè)的同樣也應(yīng)內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式的束縛,探索有效語文作業(yè)的新天地。

作者單位:深圳南山區(qū)育才二中