王叢芳

小學(xué)語文教材涉獵廣泛,課本中的文章都是文學(xué)藝術(shù)品。無論從內(nèi)容到形式,還是從表達(dá)方法到寫作方法都蘊含著許許多多美的因素。不僅能夠體現(xiàn)出自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美,還能夠展示出優(yōu)美和壯觀,悲劇和喜劇等不同風(fēng)格的美。這些文章對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練有著得天獨厚的優(yōu)勢。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)勎沂侨绾瓮诰蛘Z文教材中的美育因素,對學(xué)生進(jìn)行審美能力訓(xùn)練的。

一、審美通感的訓(xùn)練

課本中的許多典范文章膾炙人口,讀后回味無窮,經(jīng)久難忘,這是因為作家在創(chuàng)作過程中就融進(jìn)了自己對審美客體獨特的審美感知。體會到作者的審美感受,從而與作者達(dá)成審美共識。

二、審美聯(lián)想的訓(xùn)練

聯(lián)想的手法是作者進(jìn)行創(chuàng)作必不可少的手段,在語文教學(xué)中也應(yīng)對聯(lián)想手法進(jìn)行分析。

在教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生注意作者的聯(lián)想,并弄明白作者為什么要這樣聯(lián)想,從而把握作者的思維脈絡(luò),做到和作者達(dá)成情感共鳴,這樣才能真正獲得審美體驗。

在教學(xué)自然美的文章時,注意設(shè)計一些問題,有意識地對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想能力的訓(xùn)練,使學(xué)生能夠做到自覺地展開聯(lián)想,神游于美的境界中,例如在教《記游金華的雙龍洞》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生做如下的聯(lián)想訓(xùn)練:

1.我們學(xué)過哪些游記?

2.這些游記向我們介紹了哪些名勝古跡?

3.這些名勝古跡各有怎樣的特點?

4.正確地引導(dǎo)學(xué)生形成自覺的聯(lián)想能力,有助于語文學(xué)科教學(xué)向素質(zhì)化轉(zhuǎn)移,而語文教學(xué)也為審美訓(xùn)練提供了廣闊的天地。

三、審美創(chuàng)作想象力的訓(xùn)練

作家的創(chuàng)作活動離不開想象。小學(xué)語文教材中有許多對學(xué)生進(jìn)行審美想象訓(xùn)練的好文章,如續(xù)編《小木偶的故事》,把歌曲《在希望的田野上》的歌詞改成記敘文等。在實際的教學(xué)中曾多次做過這樣的嘗試:讓學(xué)生自行改編課本劇,這種自編、自導(dǎo)、自演的形式,絕不僅僅使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,更重要的是能使學(xué)生在創(chuàng)作活動中既獲得美感享受,又能提高能力。

總之,小學(xué)語文教材為學(xué)生們提供了廣闊的美的世界,在教學(xué)中,不應(yīng)僅僅停留在知識的講解上,更應(yīng)注意挖掘教材中蘊含的審美因素,力求把審美教育作為學(xué)科教學(xué)的有機體,以學(xué)科教學(xué)帶動和滲透美育,以美育促動學(xué)科教學(xué),這樣才能形成一種和諧統(tǒng)一的教學(xué)態(tài)勢。

作者單位:吉林省通化縣果松鎮(zhèn)中心校