王長(zhǎng)全

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《中國(guó)歷史》(北師大版),有800多幅歷史插圖,內(nèi)容包括文物、人物、景觀、示意圖、圖表等感性內(nèi)容,超過(guò)了過(guò)去任何一本歷史教材。這些歷史插圖是一筆寶貴的教學(xué)資源,如何開發(fā)、利用它們值得每一位教師去研究。在教學(xué)實(shí)踐中,我們運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué),收到了比較好的教學(xué)效果,現(xiàn)將我們的做法介紹如下:

一、利用插圖,為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究能力“點(diǎn)睛”

有一些歷史插圖應(yīng)通過(guò)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)弄清其功能或用途。如:《四羊方尊》、《翻車》、《隋趙州橋》等。認(rèn)識(shí)這類插圖,分析其結(jié)構(gòu)很重要,分析時(shí)應(yīng)說(shuō)清:①插圖可分哪幾部分;②各部分有什么關(guān)系;③是怎樣形成或產(chǎn)生的;④具有什么功能或作用;⑤說(shuō)明什么問(wèn)題。

二、運(yùn)用插圖,為培養(yǎng)學(xué)生興趣“點(diǎn)睛”

“興趣是最好的老師”,有了興趣,才能產(chǎn)生某種憧憬和追求,而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定情景中發(fā)生的。在教學(xué)中利用教材的插圖創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的歷史情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在科學(xué)準(zhǔn)確地把握?qǐng)D畫內(nèi)涵的前提下,對(duì)歷史圖畫要盡量用生動(dòng)、精煉、直觀的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行細(xì)膩描繪,將學(xué)生帶入特定的歷史環(huán)境中,吸引其注意力。如分析“赤壁之戰(zhàn)”一幕時(shí),可結(jié)合課文插圖及地圖冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》圖片,進(jìn)行一番情境描繪:208年,曹操率軍南下,與孫劉聯(lián)軍在赤壁一帶對(duì)峙。曹軍有明顯的弱點(diǎn):北兵不服水土,發(fā)生疾病,北兵多不習(xí)水戰(zhàn),所有戰(zhàn)船用繩索連結(jié)在一起,曹操本人又驕傲大意。周瑜利用曹軍弱點(diǎn),派大將黃蓋詐降,黃蓋率領(lǐng)十艘大船,上面裝滿干柴,浸透油脂,外面用布幔蓋好,后邊拴上靈便的小船,順風(fēng)直撲曹軍水寨。剎那間,風(fēng)大火猛,不但曹軍水寨變成一片火海,就連岸上的陸寨也被風(fēng)火燒著了,人哭馬叫,此時(shí)此刻,學(xué)生仿佛置身其中,身臨其境,走進(jìn)歷史,感受歷史,他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)了。

三、運(yùn)用插圖,為理解歷史過(guò)程“點(diǎn)睛”

每一個(gè)歷史事件都有其具體的過(guò)程,運(yùn)用歷史地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念,直觀地展現(xiàn)歷史過(guò)程。前蘇聯(lián)的一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“地圖是給學(xué)生直觀地闡明歷史過(guò)程中的聯(lián)系所必需的有力工具,認(rèn)識(shí)地圖……要從這符號(hào)中間看到活生生的歷史事實(shí)以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)政治和文化的復(fù)雜關(guān)系?！比缰v到赤壁之戰(zhàn)時(shí),教師用多媒體動(dòng)態(tài)顯示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》,結(jié)合示意圖分析戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)和曹軍失敗、孫劉聯(lián)軍獲勝的原因,會(huì)起到事半功倍的效果,學(xué)生會(huì)比較清醒地認(rèn)識(shí)到地形、氣候等因素在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用。

四、運(yùn)用插圖,為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力“點(diǎn)睛”

現(xiàn)行新課標(biāo)的中學(xué)歷史課本圖文并茂,彩圖、插圖比例明顯增多,增強(qiáng)了歷史教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性,這些插圖就像一道亮麗的風(fēng)景,給沉悶的歷史天空增添了不少的色彩。

1.美麗的風(fēng)俗、風(fēng)景畫,讓你心曠神怡

學(xué)習(xí)隋唐文化,引導(dǎo)學(xué)生欣賞趙州橋的雄姿,學(xué)生們?cè)谫潎@這座古老的建筑的同時(shí),看到了勞作的石匠,聽到了干活的口號(hào)聲,了解了智慧的來(lái)源,明白勞動(dòng)創(chuàng)造了歷史,智慧是汗水的結(jié)晶。學(xué)習(xí)北宋的商業(yè),欣賞張擇端的《清明上河圖》:繁忙的街市,來(lái)往的車流,熙攘的人群……生活在現(xiàn)代都市里的學(xué)生們開始對(duì)比:今天與昨天我們的生活發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

2.直觀的照片、摹本、場(chǎng)景、漫畫讓你心潮涌動(dòng)

觀看《南京大屠殺》的照片,看到學(xué)生雙眼中的怒火;欣賞王羲之字畫的摹本,看到學(xué)生眼中的驚羨;識(shí)讀《時(shí)局圖》,看到的是滿眼的失望與憤怒;瞻仰孫中山,感悟到的是偉人的魅力與風(fēng)范……誰(shuí)說(shuō)插圖不會(huì)說(shuō)話?它分明在時(shí)時(shí)提醒我們、告誡我們,只是我們有時(shí)不去留意。

五、運(yùn)用插圖,為學(xué)生形成正確的歷史表象“點(diǎn)睛”

使靜態(tài)的歷史插圖動(dòng)態(tài)化,使歷史事實(shí)“活”在圖上,如抽拉式活動(dòng)地圖、跟蹤圖示法等都是動(dòng)示法。如復(fù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手,結(jié)合課本形勢(shì)圖,把三國(guó)到南北朝的朝代更替,按朝代的時(shí)間順序“在板塊”上靈活、方便地更換不同朝代的“板塊”,使之聯(lián)成一線。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng),在頭腦里留下一個(gè)完整的、綜合性的朝代變更的歷史知識(shí),使原來(lái)教學(xué)地圖上孤立死板的教學(xué)內(nèi)容變成一幅“板塊”結(jié)合的“活”歷史,使它由靜變動(dòng),由死變活,由單獨(dú)孤立的一個(gè)個(gè)朝代成為靈活、方便的,承上啟下的,有內(nèi)在聯(lián)系的、完整的歷史知識(shí),使學(xué)生掌握了歷史朝代演變的來(lái)龍去脈、前因后果,從而避免了朝代、時(shí)間、人物、都城等歷史知識(shí)的前后顛倒、張冠李戴等模糊混亂的狀況,擺脫了尋章找句、枯燥乏味的死記硬背,也使歷史基礎(chǔ)知識(shí)和解題的基本技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),正確掌握了三國(guó)兩晉等在地理位置上的空間概念,也有利于方便、靈活地解決其他問(wèn)題。

實(shí)踐證明,運(yùn)用歷史插圖進(jìn)行教學(xué),有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,有利于教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。

(責(zé)編 龐丹丹)