周　勇

現(xiàn)代教育技術自上個世紀60年代開始廣泛運用以來,在經歷了起步的視聽教育技術階段(幻燈、音像)之后,目前已進入計算機輔助教學階段和遠距離教學階段,即從現(xiàn)代教育技術應用的初始階段轉向整合階段,把信息技術與學科教學有機地融合在一起。如何在歷史課堂教學中充分而又恰當?shù)厥褂煤矛F(xiàn)代教育技術,發(fā)揮多媒體和網絡教育資源的優(yōu)勢,優(yōu)化課堂教學結構,提高課堂效率,確實是一個值得研究的新課題。

一、現(xiàn)代教育技術在創(chuàng)新歷史教學方式中的地位和作用

當今的時代是信息時代,以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革,可以說,信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)和創(chuàng)新能力是我們這個時代新型人才所必備的兩種重要能力要素。這就給廣大教師提出了新的要求,因為現(xiàn)代教育技術是新事物,掌握、運用和指導需要時間、精力的投入,“一切為了學生”的教育觀又使我們責無旁貸,同時這也給教師提供了改變教法,提高教學質量的機遇。

歷史教學的主要任務是通過教學,讓學生知史、懂史、用史,鑒古知今。我們運用現(xiàn)代教育技術進行歷史課堂教學就是依據建構主義理論,結合信息技術以及歷史學科的特點,使教學能給學生創(chuàng)設良好的情境,增加對歷史事件的認識,提高學生對歷史事件的理解力、判斷力,培養(yǎng)學生正確的歷史觀。這與建構主義學習理論不謀而合。

建構主義學習理論認為,學習是獲取知識的過程,知識不是通過教師傳授而得到的,而是學習者在一定的社會文化背景下,借助其他人(包括教師、家長、同學)的幫助,利用必要的學習資源,主動地采用適合自身的學習方法,通過意義建構的方式而獲得的。(它強調以學生為中心,認為“情境”、“協(xié)作”、“學會”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素。)這與傳統(tǒng)歷史教學觀有著本質區(qū)別,“自主、合作、探究”成了新課程改革的核心理念。

現(xiàn)代科學實驗證明:人的感官獲得知識量是存在差異的,在同一時間內,視覺獲得知識量占83%,聽覺占11%,嗅覺占3.5%,觸覺占1.5%,味覺占1%,視覺和聽覺獲取的知識達94%之多。另一個試驗還表明:信息的展示如果是純視覺,學習時注意的集中率是83.7%,而信息的展示如果是純聽覺的,注意的集中率只有54.6%。以上數(shù)據說明,視聽結合所接受的信息量和記憶度都超過單項感官接受的效率。因此現(xiàn)代教育技術在學科教學中地位日顯重要。其主要優(yōu)勢表現(xiàn)在:信息量大;信息形式多樣化,引人入勝;搜索、使用極為方便。在這里,我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的優(yōu)勢是過去“一支粉筆”、“一張嘴”所無法比擬的。

二、在歷史教學中運用現(xiàn)代教育技術的作用

1.多媒體網絡教學的交互性,激發(fā)了學生的學習興趣,發(fā)揮了認知主體的作用

多媒體網絡是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯(lián)網而成的個人計算機系統(tǒng),可以實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的點對點、點對面的通訊。交互性是指CAI通過學習者(學生)與計算機之間的直接對話,從而形成一種積極主動的學習環(huán)境。在教學過程中,教師除了可以向每臺學生機傳送教學信息之外,還可以通過教師機觀察每一臺學生機的屏幕信息,以達到對教學的反饋和監(jiān)控;學生可利用教師設計的教學軟件自主學習,學習中的問題可通過網絡向教師或同學提問,并進行網絡對話。

多媒體計算機能把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起,產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的而且可以立即反饋的人機交互方式。這樣一種交互方式對歷史教學具有重要意義,因為歷史學科主要是研究歷史事物的時間特性,它的一唯性,對學生來說是比較抽象和難以理解的,但如果利用計算機的交互特性,在歷史教學中運用大量的地圖、圖片、圖表、視頻,這樣就能做到教學的直觀性,從而能有效地激發(fā)學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,形成學習動機。此外,這種交互性還有利于發(fā)揮學生的認知主體作用。在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習,這樣就可以充分做到教學的個別化。

2.利用多媒體的情景模擬教學,調動學生的學習情緒,突破教學難點和重點

情景模擬教學是利用信息技術,根據教學內容的需要,創(chuàng)設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景,形成一種特定的環(huán)境和氣氛,激發(fā)和培養(yǎng)學生對事物的思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力,讓學生通過情景體驗,概括知識,形成概念。如果教學過程中,僅靠單一媒體以一種方式來刺激大腦,就會容易造成學生腦細胞活動減弱,感到疲勞,大腦處于抑制狀態(tài),難以調動學生的學習積極性,從而難以達到預期的教學目標,課堂教學效益和質量都難以取得理想效果。例如在《唐朝的開國和盛世》一節(jié)教學中,由于時代的變遷,現(xiàn)在學生的生活水平和周圍環(huán)境與過去的年代相比都發(fā)生了巨大的變化,只靠教師文字上的講解他們是很難理解課文中的內容的。我們在此課的教學中,選用了瀚林匯多媒體教學課件——《唐朝的開國和盛世》中的內容,在多媒體功能教室中播放一段精彩的錄像、一組優(yōu)美的圖片、一曲輕松的旋律伴隨深情的朗誦,頓時把學生們帶入那引人入勝的盛世情境。通過教學情境的創(chuàng)設,充分調動學生積極的學習情緒,在教師的精心引導下,學生得到更多的感受和啟發(fā),教學難點和重點就容易突破。另外,情感領域的教學目標也容易實現(xiàn)。

3.利用多媒體網絡的探究式教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,提高學生解決實際問題的能力

探究式教學中,教師首先向學生提出問題,然后引導學生通過網絡查詢多樣化的、豐富的信息資源,幫助學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織,結合學生自己的觀點,提出解決問題的方案。例如,對于《美蘇爭霸》這一節(jié)課的學習,可以先安排學生專門學習國際關系這一專題。在因特網上查閱資料,通過搜索引擎和站點導航,能夠很快找到國內外眾多與美蘇關系、中美關系和中蘇關系相關的網站,它們提供了遠程課本的信息資源,學生可以就老師提供的問題或自己感興趣的問題在網上查找整理信息,并與研究性學習結合起來。在此基礎上,組織學生交流討論,將有關知識通過教師的指導逐步引向深入,最后要求學生寫出關于美蘇外交關系發(fā)展情況的學習報告,或引導學生制作課件分析各自在查詢資料過程中所獲取的有效知識,提高學生解決實際問題的綜合能力。

運用現(xiàn)代教育技術不僅能促進教學模式的變革,實現(xiàn)教育思想、教學內容、教學方式全方位的現(xiàn)代化,突破傳統(tǒng)教育的模式。同時也更好地實現(xiàn)了我們的教育目標之一——培養(yǎng)學生獲取、加工和利用信息的能力。當然,在運用現(xiàn)代教育技術進行創(chuàng)新歷史教學方式的時候,我們也應注意不能唯技術論,更不可為多媒體而多媒體,教師要從觀念到實踐都應做到適時、適量、適度,要始終瞄準提高教學質量,讓現(xiàn)代教育技術真正發(fā)揮出它日益強大的作用。最后,引用臺灣學者徐新逸教授的一句話作為本文的結束語:“信息科技可以是一個工具、一位助手,卻不能取代教師的地位而成為教學的全部”。

(責編 龐丹丹)