劉　俠

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“在語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、提高文化品位和審美情趣,注重情感體驗(yàn)?！币虼?對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),也是語(yǔ)文教師的重要職責(zé),對(duì)學(xué)生形成高尚的人格魅力起著舉足輕重的作用。實(shí)施情感教育,教師起著主導(dǎo)作用。

1.要充分挖掘教材中的情感因素

現(xiàn)行的義務(wù)教育語(yǔ)文教材,從選文上來(lái)看,不論是古今中外的,也不論是記敘議論的,無(wú)不包含著作者對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)主義、對(duì)自然、對(duì)事業(yè)、對(duì)他人的正確認(rèn)識(shí)和愛(ài)憎分明的感情。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能充分挖掘這些情感因素,對(duì)學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣必然會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。這就要求我們教師首先要在引讀、導(dǎo)讀、誦讀上下工夫。要隨著課文情感的起伏變化,時(shí)而慷慨激昂,時(shí)而深沉哀婉;時(shí)而抑揚(yáng)頓挫,時(shí)而輕重緩急。似演講,似談心,似訴責(zé),如歌如泣。使課文語(yǔ)言如出我口,如出我心。使學(xué)生身臨其境,展開(kāi)想象,感受真情,得到陶冶。

2.要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)情感

富于美感的教學(xué)手段能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的情感,進(jìn)而加深印象,達(dá)到事半功倍的效果。葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始于親?！睂W(xué)生一旦進(jìn)入作者描繪的情境,對(duì)作品刻畫(huà)的人物,抒發(fā)的情感,闡述的哲理,便會(huì)產(chǎn)生一種親近感。在語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用多媒體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界,讓學(xué)生身臨其境,從而誘發(fā)學(xué)生的情感,激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如教學(xué)余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這一課,我先播放《思鄉(xiāng)曲》,然后在這樂(lè)曲的伴奏聲中深情地朗誦《鄉(xiāng)愁》這一首詩(shī),讓學(xué)生上課伊始就深深地沉浸在這凄涼而纏綿的思鄉(xiāng)情感里,接著不失時(shí)機(jī)地引出《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的課題。在引導(dǎo)學(xué)生品味文中描寫(xiě)“聽(tīng)雨”的佳句時(shí),可用多媒體展示那雨的畫(huà)面、雨的聲響,讓學(xué)生身臨其境,更好地理解文章所展示的意境。而在課快要結(jié)束時(shí),展示余光中的《當(dāng)我死時(shí)》,讓學(xué)生再一次感受余光中先生濃郁的鄉(xiāng)愁和對(duì)中國(guó)文化的深深眷戀。至此,這一課的學(xué)習(xí)就可以圓滿(mǎn)地結(jié)束了。

3.要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)情感

在教學(xué)中,教師要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。古人品鑒詩(shī)文,主張熟讀成誦,力求達(dá)到“文若己出”的境界。也就是通過(guò)朗誦,把主觀感受同作品實(shí)際統(tǒng)一起來(lái),漸入佳境,沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里,愛(ài)作者所愛(ài),恨作者所恨,使情操的陶冶寓于審美享受之中。充滿(mǎn)激情的誦讀,會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境,進(jìn)入深層次的情感體驗(yàn)。

在配樂(lè)朗誦中體驗(yàn)情感。如學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí),可組織大家配樂(lè)朗誦這首散文詩(shī)。當(dāng)伴隨著雷聲和海鷗的鳴叫聲的配樂(lè)聲逐漸響起,同學(xué)們一面隨音樂(lè)誦讀,一面感受著那雄壯豪邁的意境,通過(guò)配樂(lè)朗讀,讓學(xué)生感悟“海燕那閃電般黑色的身影;那箭一般高傲飛翔的雄姿;那充滿(mǎn)自信的喊叫”,讓學(xué)生感受生命的勇敢之美。

在反復(fù)吟誦中體驗(yàn)情感。有些好詩(shī)本身就是詩(shī)人一唱三嘆吟誦出來(lái)的,讀者只有在反復(fù)的吟誦中方能真切地體驗(yàn)出詩(shī)人的復(fù)雜情感。教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞,要讓學(xué)生體會(huì)這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩,就需師生逐句反復(fù)品讀,深入理解蘇軾當(dāng)時(shí)既有建立功業(yè)的奮發(fā)之情,昂揚(yáng)之志,卻又涌動(dòng)著失意之苦,難言之隱,無(wú)奈之情。引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生是能夠深切體驗(yàn)詩(shī)人“人生如夢(mèng),一樽還酹江月”的感嘆的,也完全能夠感悟詞人陷入矛盾中的既超脫又無(wú)奈的雙重感情。

4.讀寫(xiě)結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)

寫(xiě)作離不開(kāi)情感,健康人格的形成離不開(kāi)情感。寫(xiě)作實(shí)踐既是閱讀教學(xué)的延伸,又是獨(dú)立的語(yǔ)言訓(xùn)練的必由之路。我們可以根據(jù)課文所教內(nèi)容進(jìn)行延伸訓(xùn)練。如在結(jié)束余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這一課的學(xué)習(xí)時(shí),我通過(guò)了如下的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望:余光中用一場(chǎng)冷雨向我們展示了他內(nèi)心凄涼而纏綿的思鄉(xiāng)之情,他滿(mǎn)懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢?其實(shí),人人心中都有冷雨,比如說(shuō):“故國(guó)不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨,表達(dá)了深切的亡國(guó)之恨;“十年生死兩茫?！笔翘K軾心中的冷雨,表達(dá)了他對(duì)妻子深深的悼念之情;而“憑誰(shuí)問(wèn),廉頗老矣,尚能飯否?”是辛棄疾心中的冷雨,抒發(fā)的是他心中壯志難酬的悲憤之情。那么,你心中的冷雨又是什么呢?請(qǐng)大家仔細(xì)聆聽(tīng)一下自己內(nèi)心的冷雨,然后寫(xiě)下來(lái)同桌交流。如此,學(xué)生不僅能深切地體會(huì)到赤子的思鄉(xiāng)之愁,還能更理性地對(duì)待自己內(nèi)心的情感,從而培養(yǎng)良好的情感。

由此可見(jiàn),情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,情感教育是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要的部分,在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育,有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]惠旅著.情感—語(yǔ)文教學(xué)的性靈.人民教育出版社,2004

(責(zé)編 雷 艷)