馮　鴻　賴　麟　曹子建

【摘要】在科學(xué)發(fā)展觀思想的指導(dǎo)下,教師教育是以教師為本的教育工作。本文通過把科學(xué)發(fā)展觀精神滲透到《科學(xué)》課程教師教育中,調(diào)查分析了《科學(xué)》課程教師教育的現(xiàn)狀,研究了新課程改革背景下促進(jìn)《科學(xué)》課程教師教育發(fā)展的對策與方法。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀 《科學(xué)》課程 教師教育 現(xiàn)狀 發(fā)展

在教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中,明確提出了構(gòu)建我國面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育新的課程體系,標(biāo)志著我國中小學(xué)教育進(jìn)入了一個實質(zhì)性改革階段。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要,新課程改革背景下《科學(xué)》課程的教師教育也要隨著社會、科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展而有新的發(fā)展。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。[1]落實到教育工作中就是要以育人為本,以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在積極性和能動性,促進(jìn)學(xué)生主動地生動活潑地得到發(fā)展;[2]教師教育要全面落實立德樹人的要求,把培養(yǎng)人作為思考、謀劃、推進(jìn)各項工作的出發(fā)點和歸結(jié)點。[3]因此,在科學(xué)發(fā)展觀思想的指導(dǎo)下,教師教育就是按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,對教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,是教師終身性的教育活動。

在新課程改革背景下,《科學(xué)》課程的教師教育已經(jīng)成為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域,其研究成果直接地成為《科學(xué)》教育和新課程改革和教師教育的理論基礎(chǔ)。我們通過用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)新課程改革背景下《科學(xué)》課程教師教育的研究,針對《科學(xué)》課程教師教育的現(xiàn)狀和發(fā)展等問題,探索解決問題的方法和對策,以促進(jìn)我國中小學(xué)《科學(xué)》課程教師教育持續(xù)地向前發(fā)展。

一、把科學(xué)發(fā)展觀精神滲透到《科學(xué)》課程教師教育中

科學(xué)發(fā)展觀,就是全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展觀。教育要發(fā)展,做為主體的教師是發(fā)展的關(guān)鍵。[2]用科學(xué)發(fā)展觀以育人為本的思想指導(dǎo)教師教育的發(fā)展,就能把教師教育作為優(yōu)先發(fā)展的思想落實到人才培養(yǎng)為中心的教育中,將教師隊伍整體素質(zhì)提高到新的水平,推動教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

由于社會和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,作為培養(yǎng)人、教育人的教師,一定要適應(yīng)知識更新越來越快的形勢發(fā)展需要,那種終結(jié)性的師范教育必然會被發(fā)展性的教師教育所代替。教師教育應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型教師,教師必須不間斷地學(xué)習(xí),逐步實現(xiàn)職前教育、入職教育和職后發(fā)展的統(tǒng)一,形成職前、入職、職后一體化的發(fā)展性教師教育體系, [4]才能適應(yīng)教師職業(yè)的需要和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,教師教育的終身性是強(qiáng)調(diào)打破職前、入職、在職教育各自為政、相互割裂的局面,讓教師教育發(fā)展成為一個內(nèi)部各階段在功能上各具特點,同時又相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互作用的和諧的、統(tǒng)籌的結(jié)構(gòu)體,就是在尊重教師的發(fā)展主體性的前提下,對教師的終身專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展予以促進(jìn)或協(xié)助,讓教師的發(fā)展成為可持續(xù)的發(fā)展。為此,我們通過調(diào)查分析《科學(xué)》課程教師教育的現(xiàn)狀,將各種具有促進(jìn)教師發(fā)展功能的機(jī)會或資源,在考慮各自功能特點的基礎(chǔ)上予以有效的整合,以提高《科學(xué)》課程教師的科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)《科學(xué)》課程教師教育的發(fā)展。

二、《科學(xué)》課程教師教育的現(xiàn)狀

由于我國近代科學(xué)傳入與科學(xué)教育興起受到時代的局限,對現(xiàn)實的《科學(xué)》課程教育、教師教育不可避免地帶來了影響。中小學(xué)《科學(xué)》課程教育一般是指有關(guān)自然科學(xué)的基礎(chǔ)教育,它是提高全民族科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)水平的奠基工程,也是落實“科教興國”戰(zhàn)略的有機(jī)組成部分。通過調(diào)查《科學(xué)》課程教師教育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),目前《科學(xué)》課程教師教育還存在許多問題,從總體上看, 還沒有形成完善有效的課程體系和培訓(xùn)模式。長期以來,在職前教育中以分科的學(xué)科教育為主,對科學(xué)的理解較為片面,只關(guān)注書本知識的記背,忽略了知識獲得的過程和方法,放棄了學(xué)生的真實體驗和自然觀察,與日常生活、社會和自然的聯(lián)系不緊密;在職后培訓(xùn)中,培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科化,大部分都是停留在《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對《科學(xué)》教材的培訓(xùn);教師教育更多的是采用“報告、講座”,“講授”等方式,較少采用教師普遍認(rèn)同的“討論、研討”,或“研究課”等探究式、案例分析式的參與模式,忽視了教師在教育中的反思、自主建構(gòu)和對教育的反作用等問題。

當(dāng)前,在《科學(xué)》課程的教師教育中,無論是職前、入職還是在職的《科學(xué)》課程教師,其專業(yè)知識和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)都相當(dāng)不均衡,他們的專業(yè)知識分割嚴(yán)重。很多教師只掌握了一門學(xué)科的專業(yè)知識和學(xué)習(xí)研究方法,對其他專業(yè)知識和學(xué)習(xí)研究方法知之甚少。專業(yè)技能的匱乏使許多教師往往以分科的目光審視《科學(xué)》課程,以分科教學(xué)的方式和手段講授《科學(xué)》課程,以分科的指標(biāo)體系評價學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。因此,在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,針對《科學(xué)》教師教育的問題進(jìn)行思考,提出解決的對策,不僅可以推進(jìn)《科學(xué)》課程的改革和發(fā)展,也符合科學(xué)發(fā)展觀下教師發(fā)展長遠(yuǎn)利益的要求。

三、《科學(xué)》課程教師教育的發(fā)展

《科學(xué)》課程教師教育基本理念的建立與發(fā)展,是基于對科學(xué)本質(zhì)的準(zhǔn)確理解,也就是對“科學(xué)是什么”的理解?？茖W(xué)是人對客觀世界的認(rèn)識,是反映客觀事實和規(guī)律的知識,是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系?？茖W(xué)的本質(zhì)在于探究,它是人們探究自然現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律的一種特殊的活動,科學(xué)理論知識只是這種探究活動的成果。[5]教師要指導(dǎo)科學(xué)探究活動有效地進(jìn)行,既需要以經(jīng)驗事實為基礎(chǔ),又需要科學(xué)理論、自然觀乃至一般哲學(xué)觀點和社會價值取向為背景框架;既需要使用邏輯、數(shù)學(xué)等形式概念工具,又需要想象、抽象、靈感等創(chuàng)造性思維方法。對于《科學(xué)》教育而言,“做”科學(xué),體驗科學(xué),感悟科學(xué),通過體驗形成情感實現(xiàn)知識的內(nèi)化,依靠學(xué)生的生命活動去發(fā)展其自身的素質(zhì),實現(xiàn)知識的內(nèi)化,這是《科學(xué)》教育的精髓之所在,也是以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)。

教師教育的目的是保證教師具有終生學(xué)習(xí)的意愿和能力,使教師能夠適應(yīng)社會變化,能夠提高教育的質(zhì)量與效益。教師教育的質(zhì)量是以促進(jìn)教師的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高或者學(xué)校的改善為標(biāo)準(zhǔn)的;教師教育的效益是從提供教育機(jī)會者的角度來看教育資源是否得到優(yōu)化組合和合理的配置;是從享受教育機(jī)會者的角度來看,所提供的教育資源是否被充分有效地利用。而適應(yīng)社會變化和提高了質(zhì)量與效益的教師教育是能夠以引導(dǎo)或促進(jìn)教師反思為導(dǎo)向的教師教育。因為培養(yǎng)一個人反思的意愿、態(tài)度、能力要遠(yuǎn)比傳授特定的知識更為重要。[6]教師只要具備了反思的意愿和能力,就會持續(xù)不斷地對自己的實踐進(jìn)行反思,而為了反思就會主動從各種渠道汲取信息,充分利用各種資源。這在客觀上就決定了反思型教師必然是終身學(xué)習(xí)者與研究者,就會分析和解決問題,會根據(jù)實踐性知識、研究性知識和倫理性知識,從多重角度反思、評判自己及環(huán)境中教學(xué)行為及其背景,并且能夠為實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)而改變自己的教學(xué)行為與環(huán)境。[7]

通過反思《科學(xué)》課程的教師教育,筆者認(rèn)為應(yīng)該包括更完整的教育內(nèi)容和形式。要從單一科學(xué)知識的教師教育演變?yōu)榘茖W(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀、科學(xué)史等復(fù)合的科學(xué)素養(yǎng)教育?？茖W(xué)知識本身應(yīng)有開放性、具體性、動態(tài)性、靈活性等特點。[8]教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的外圍知識和地域知識,以問題為核心,師生共同探究知識及其社會意義的過程。學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)是一種自主的、探究的、批判的過程。[9]

總之,社會的急速變化和教育工作重心的轉(zhuǎn)變要求教師角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。特別是科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展,使科學(xué)、《科學(xué)》課程的特點及現(xiàn)狀發(fā)生了改變,要求《科學(xué)》課程的教師教育的發(fā)展應(yīng)是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下統(tǒng)籌、和諧的發(fā)展,即將《科學(xué)》課程的職前、入職和職后的教師教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,幫助教師在不同的階段完成學(xué)習(xí)和提高,使教師的發(fā)展具有可持續(xù)性。也就是以教師發(fā)展規(guī)律為依據(jù),把教師視為發(fā)展中的個體,視為學(xué)習(xí)者與研究者,在職前、入職和職后實施一體化的教師教育。并在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,堅持以“育人為本”、“學(xué)生為本”的思想,使教師樹立自我發(fā)展的責(zé)任意識與觀念;根據(jù)教師發(fā)展的連續(xù)性與階段性特征,來規(guī)劃教師教育,培養(yǎng)具有持續(xù)創(chuàng)新能力的《科學(xué)》課程教師,促進(jìn)教師教育的發(fā)展和全民族科學(xué)素養(yǎng)的提高。

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