王敬民

在優(yōu)質(zhì)教育資源日臻完善、日益擴大、日趨規(guī)范的今天,如何在可持續(xù)發(fā)展的視野中營造教育的嶄新天地,進而形成具有時代特征的教育策略和人才培養(yǎng)模式,尋求學校發(fā)展的新的生長點?塑造學校的未來?這將是校長們面臨的又一個挑戰(zhàn)。春風得意之時,容易使人忘卻寒冬;學校興盛之時,容易使人忘記危機。用莫里森的第二曲線理論來理解,學校也必須面臨第二曲線;學校的發(fā)展過程就是兩條曲線不斷交替發(fā)展的過程。第一曲線代表著傳統(tǒng)、現(xiàn)實狀態(tài)或模式,第二曲線代表著未來發(fā)展狀態(tài)或模式。學校只有保持可持續(xù)發(fā)展,才能成功地從第一曲線跨入第二曲線。兩條曲線之間總會有矛盾沖突的存在,但要選擇更好的策略,實施“第二曲線”策略,實際上是面向未來的策略。

學校發(fā)展的“第二曲線”在我國中小學管理中是客觀存在的。廣州市第七中學在2007-2008年短短的一年時間里,通過廣東省國家示范性高中評估驗收、廣東省高中教學水平優(yōu)秀等級評估和廣州市義務教育規(guī)范化學校初評。這三件具有里程碑意義的大事,意味著學校基礎(chǔ)教育實現(xiàn)了規(guī)范化辦學、標準化辦學的教育目標,在基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展上又邁出實質(zhì)性的一步。不過,它也意味著學校辦學模式或經(jīng)驗的有效性周期正在縮短,依據(jù)第二曲線的理論,如果學校不能適時轉(zhuǎn)入“第二曲線”,也許就將喪失發(fā)展機遇,陷入困境。因此,處于學校成功期的校長應該學會把握學校發(fā)展的第二曲線,用心畫好學校的第二曲線。而教師和學生的發(fā)展就是一個學校發(fā)展的一個新的曲線,師生的發(fā)展就是學校長期處于高速發(fā)展期的強有力的保證。下面就教師和學生發(fā)展問題談兩點。

一、搭好未來之橋,為未來而準備——促學生發(fā)展

近年來,美國、香港幾所著名大學在中國內(nèi)地錄取多名高中生,他們考試成績并非最好,但幾所大學青睞他們的理由,都是因為他們在多個方面有卓越的表現(xiàn),個人綜合素質(zhì)出類拔萃,他們幾乎都是校園內(nèi)或社會活動積極地參加組或組織者。他們的故事引起我們廣泛的思考:當今社會需要什么樣的人才?

社會需要什么樣的人,香港大學程介明教授曾訪問過頂尖的金融銀行,發(fā)現(xiàn)他們的擇人標準主要是考察這個人在過去的生活里有否為自己設(shè)立過一些目標,有沒有為此而去競爭、去奮斗。他們的共同需要的是那種有成功欲望的人,有自學、有自律意識的人,有責任感、善于自我管理的人,這就是我們通常說的有終身素質(zhì)的人,當今社會需要的就是這種人。

一個人對生活、對生命、對自然、對社會、對國家的熱愛與責任,對困難的堅韌、對藝術(shù)的審美、對人性的關(guān)懷、對責任的承擔……這一切終身素質(zhì)主要是在中學階段養(yǎng)成的,那么,我們應該以什么樣的方式為學生的未來作準備?

1、讓課程學習成為學生道德提升和人格發(fā)展的歷程

課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。它體現(xiàn)了國家對未來人才的要求。但在實際教學中,我們?nèi)菀缀雎孕抡n程標準的核心理念,把三個維度簡單地疊加,強化和突出“知識與能力”,因此導致了學生隨學科知識增長而人格缺陷、道德水平下降的現(xiàn)象,我們必須進行價值本位的大轉(zhuǎn)身。

課程實施以學生的發(fā)展為本位。在規(guī)范化的理性的課程學習中,讓學生共同關(guān)注人格的完善,社會的和諧和文化的發(fā)展,把課程實踐成為一種化知識為道德,化知識為情操,化知識為理想,化知識為個性的教育實踐,讓課程成為個性完善、品行優(yōu)秀、理性成熟、能力卓越的過程。由于課程的廣度與深度決定著個人發(fā)展的廣度與深度,我們需要拓展學校課程的廣度,完善有助于全體學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的課程,為學生提供豐富的經(jīng)歷和體驗;拓展學校課程的深度,為學有特長或某些學科愛好者提供持續(xù)漸進的課程,為每一個學生的發(fā)展奠定不同的基礎(chǔ)。

建設(shè)與學生未來發(fā)展相匹配的學校課程。組織一批致力于教學改革的教育專家、教師、心理學家,在深入的調(diào)研和廣泛地征求意見的基礎(chǔ)上,以學生的未來發(fā)展作為學校課程研制與開發(fā)依據(jù),編寫校本教材。校本教材要幫助學生適應社會,理解自身,理解社會變革性質(zhì)方向及他們在變革過程中角色定位,幫助學生把課堂學習轉(zhuǎn)化為未來責任。毫無疑問,這些課程的設(shè)置更注重人文性,更注重人在社會中的角色地位,以及適應未來的能力。

2、幫助學生建立未來意向和定位未來角色

學校要推行一種理念:不是以現(xiàn)在繼承過去,而是以將來決定現(xiàn)在。未來意向決定了今天的學習動因,其學習也將具清晰的選擇性傾向。成功的未來教育,將使學生感到,他們正朝著一個理想目標邁進,而在這個目標中他們有著想要而有意義的角色。

重視學生個體的探索和體驗。這是在學校管理之下的實踐課程,由初中階段開始,通過學校引入國際政治、經(jīng)濟和社會的熱點問題,或通過學生真實的社會實踐,刺激學生的想象力,幫助學生去創(chuàng)新和大膽假設(shè)。幫助學生帶著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界進行對話,以此擴展學生對未來的適應性。通過一系列學習活動,讓學生面對差異和矛盾學會不以某種“科學”的觀點來取代自己對世界的解釋,引導學生探討各種思維方式的優(yōu)點和局限,拓寬視野,加深思維力度,從而形成一種適當?shù)慕⒂诠蚕砘A(chǔ)上的新的理解。

指導學生學會搭建通向未來之橋。規(guī)劃未來是令人振奮和鼓舞的,哪怕是稚童的喃喃囈語,哪怕少年的“癡心妄想”,人總得有一個對未來的想法。沒有夢想就不會有未來,盡管它也有可能帶來憂慮。人生規(guī)劃將鼓勵學生展開夢想和實現(xiàn)希望。

山東省濰坊市實驗學校將人生規(guī)劃教育落實到課程設(shè)置上。他們的“人生規(guī)劃”課程分別從能力、興趣、性格、制訂計劃等四個方面切入,讓學生整體感知人生規(guī)劃。學校還同時開設(shè)諸如“性格塑造”、“綜合能力測試”、“習慣素養(yǎng)”、“男生課堂”、“女生課堂”等“認識自我”系列課程;并開設(shè)大量實踐體驗類課程,如“模擬駕駛”、“電路安裝”、“機床創(chuàng)意制作”、“服飾文化”、“烹飪”、“建筑模型設(shè)計制作”、“電視演播”,等等。

我們認為,可以仿效濰坊市實驗學校的做法,將人生規(guī)劃課程納入學校必修課程,對學生進行人生規(guī)劃教育,幫助學生深入了解自己,規(guī)劃自己的人生藍圖,為自己的人生定位;確定自己需要優(yōu)先考慮的事情,擺脫消極影響;了解自己所擁有的資源,排除不良因素的干擾,充分把握機遇。當學生一旦擁有了一種對人生的意識,生活就發(fā)生了質(zhì)的改觀,臉上就會出現(xiàn)朝氣,思維也會朝著積極方向變化,這就是心態(tài)變化所產(chǎn)生的神奇效果。

學生的未來是我們與學生共同創(chuàng)造的地方。面向未來的教育,過程也許比結(jié)果更重要,結(jié)果體現(xiàn)在過程中,教師從現(xiàn)在起對此應有深刻的認識。

二、集合學科優(yōu)勢,構(gòu)筑創(chuàng)新平臺——促教師發(fā)展

從教育的發(fā)展趨勢來看,“大眾化”程度越高,越能體現(xiàn)各所學校綜合的實力與競爭力。校長當務之急就是以特色求生存,有特色就有優(yōu)勢,有優(yōu)勢就有實力,有實力就有發(fā)展。

廣州市第七中學初高中畢業(yè)班工作連續(xù)十五年獲一等獎;高中生源組別從B組上升到A組,其杰出成績得到社會廣泛的公認,在越秀區(qū)屬三十多所學校中算是“幸運兒”。獲得成功實在不易,那是老師們心與血凝成的輝煌。

如何再創(chuàng)輝煌?如何保持長久的競爭力?

在歡呼聲與掌聲響起的時候,我們不僅僅是慶祝,更重要的是總結(jié)并思考:繼承學校優(yōu)秀的學科傳統(tǒng)和課堂教學特色,并將其不斷發(fā)揚光大,提高學校的核心競爭力。

新課程改革后,學校在人才培養(yǎng)、教學科學研究等方面都取得了成績,特別是在學科建設(shè)上,各校的特色和優(yōu)勢都漸漸凸現(xiàn)出來,形成了一定競爭的局面。但是我們也要看到,這個局面,無論是在規(guī)模上,或是在水平上,都還不能滿足建設(shè)一流學校的需要。

提高學校的核心競爭力,就要在原有的基礎(chǔ)上,集合已有的優(yōu)勢,借用學區(qū)建設(shè)、人才引進的有利環(huán)境,在一個具有廣闊的學科背景、有一定規(guī)模、有較高層次和水平上建設(shè)具有競爭力的創(chuàng)新平臺。這種創(chuàng)新平臺融學科基礎(chǔ)性、綜合性、校際性、共享性為一體,能代表某一學科領(lǐng)域的廣州水平,能夠圍繞國家課程理論展開原創(chuàng)性、前瞻性的創(chuàng)新研究,能夠承擔市級、省級甚至是國家級的具有全局性教學理論和實踐問題的課題研究。

構(gòu)筑創(chuàng)新平臺關(guān)鍵是教師隊伍, 具體說就是名師加團隊建設(shè)。我們在加強團隊建設(shè)、發(fā)揮團隊優(yōu)勢的同時,高度重視名師的培養(yǎng),充分利用這一個平臺,培養(yǎng)自己的名師。名師培養(yǎng)除了課堂教學改革,校際交流,參加高層次的學術(shù)研討,出國培訓等形式外,更重要的是幫助他們制定個人發(fā)展規(guī)劃,明確階段目標,加強過程管理和目標檢查。有重點的指導這些教師在某些項目上開展具有突破性意義上的研究和實踐工作,在學校,在本區(qū)域逐漸確立相應的學術(shù)地位,并在全市范圍產(chǎn)生一定的影響。

利用創(chuàng)新平臺,在提升課堂教學質(zhì)量中締造強勢學科。根據(jù)學校各學科的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展水平,選擇4～5門學科作為學校的重點項目,確立相關(guān)的指導思想、營造氛圍,制定建設(shè)規(guī)劃,加大設(shè)施、設(shè)備投入,加大教師培訓力度。利用教學開放日、公開課、示范課、研討課、專家評課、學科論壇、專題研討、教學交流、個人博客等形式,增強學科在市區(qū)的影響力,為名學科的形成打下良好的基礎(chǔ)。

一所學校,有了高水平的名師,形成了不同的教學流派,不同的教學風格,找到既遵循一流學校發(fā)展的普遍規(guī)律,又符合自身發(fā)展特點的學科建設(shè)道路,學校就奠定了學科的優(yōu)勢地位,形成名師加團隊的人才格局,誕生一個真正具有前沿性的優(yōu)秀的學術(shù)團隊。

上述圍繞學校發(fā)展的第二曲線話題探討了教師與學生發(fā)展的一些問題。校長如何畫好學校發(fā)展的第二曲線,其中一個重點是理念和項目的融合,學校的內(nèi)涵發(fā)展不在乎講求全面,不在乎講求規(guī)模大,而在突出自身的個性,風格和創(chuàng)新性,使教師和學生得到充分的發(fā)揮,健康的成長。

(作者:廣州市第七中學校長)

責任編輯:樊平軍

鏈接

“第二曲線”理論是1996年由美國的揚·莫里森提出的。他認為,第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實的發(fā)展狀態(tài),是指一個組織在熟悉的環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期;第二曲線則代表著組織或個人未來的發(fā)展狀態(tài),是一個組織面對未來的新技術(shù)、新的服務對象、新的市場所進行的一場徹底的、不可逆轉(zhuǎn)的變革并由此而展開的一次全新的組織生命周期。學校發(fā)展的第二曲線是在辦學成功或陷入困境之后,學校管理者為了尋求新的突破,達到一種新的辦學目標而實施的一種面向未來的學校發(fā)展戰(zhàn)略。學校發(fā)展的第二曲線理論實質(zhì)是一種可持續(xù)發(fā)展的理論,實現(xiàn)第二曲線的過程實際上是一個戰(zhàn)略管理的過程,是不斷尋求學校發(fā)展策略的過程。在學校發(fā)展中,校長要不斷尋求新的生長點。