梁　好

〔關(guān)鍵詞〕教育;管理;措施

有這樣一個故事:

一天,動物園管理員發(fā)現(xiàn)袋鼠從籠子里跑出來了,于是開會討論,一致認(rèn)為是籠子的高度過低。所以他們決定將籠子的高度由原來的10米加高到20米。結(jié)果第二天他們發(fā)現(xiàn)袋鼠還是跑到外面來,于是他們又決定再將籠子加高到30米。

沒想到隔天居然又看到袋鼠全跑到外面,于是管理員們大為緊張,決定一不做二不休,將籠子的高度加高到100米。

一天,長頸鹿和幾只袋鼠們在閑聊,“你們看,這些人會不會再繼續(xù)加高你們的籠子?”長頸鹿問?！昂茈y說?！贝笳f,“如果他們再繼續(xù)忘記關(guān)門的話!”

在學(xué)校教育教學(xué)工作中,教師有時也會犯動物管理員那樣的錯誤。當(dāng)學(xué)生給教師取綽號,當(dāng)面頂撞教師,背后謾罵教師,故意違規(guī)違紀(jì),集體抗議教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),夸大事實(shí)地向校領(lǐng)導(dǎo)打報告時,教師總是責(zé)怪學(xué)生,從學(xué)生身上找原因,認(rèn)為是學(xué)生目無尊長,不守本分,頑劣甚至品質(zhì)低下,從而采取一系列自認(rèn)為科學(xué)的教育策略,如批評教育、嚴(yán)厲懲罰等。然而這樣的舉措?yún)s不能起到很好的效果,不但不能讓學(xué)生心悅誠服,相反還會引起學(xué)生的逆反心理,使師生關(guān)系更加緊張,造成更大的不愉快。因此,我們不得不反思這種教育方式的錯誤:教師在沒有分析學(xué)生問題行為背后的真正原因之時,就憑著個人的思維慣性,強(qiáng)硬主觀地給學(xué)生貼上標(biāo)簽,這種做法顯然是不對的。正如動物管理員一樣,在袋鼠外逃之時,并沒有客觀分析,深入調(diào)查,而是自以為是地認(rèn)為是籠子的高度不夠,以至于無限度加高籠子,行為可笑而愚蠢。因此,對于學(xué)生的不尊敬行為,教師應(yīng)當(dāng)保持清醒的認(rèn)識,在處理事件過程中要保持冷靜的心態(tài),客觀分析,找準(zhǔn)問題的根源,從而真正解決問題。

首先,教師應(yīng)當(dāng)客觀認(rèn)識學(xué)生。

教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀,拋棄師道尊嚴(yán)的錯誤觀念,蹲下身來看學(xué)生,從學(xué)生的角度看學(xué)生。放下師者的架子,教師就會發(fā)現(xiàn),其實(shí)學(xué)生對老師的一些不敬行為,并不是本質(zhì)上的品質(zhì)惡劣,他們往往是想借助一些出格的行為與舉動,向老師反映一些情況,傳遞一些信息,表達(dá)一些愿望。學(xué)生是處于發(fā)展階段的未成年人,其思維方式尚未成熟,考慮問題尚不全面,容易義氣用事,很可能因?yàn)閷處煹狞c(diǎn)滴不滿,而做出沖動的事來。對此,教師要做的就是寬容與理解。只有這樣,教師才能冷靜地對待學(xué)生,分析事件產(chǎn)生的原因,探析問題背后的根源。例如,在對待學(xué)生起綽號這個問題上,我們?nèi)绻陀^分析,就可以看出學(xué)生們的思想動機(jī)與出發(fā)點(diǎn),他們是想通過這種方式,表達(dá)一種與教師平等相處的愿望,他們反感老師的高高在上,期望與老師的相處能夠與同學(xué)朋友一般,同時,給老師起綽號,也是他們個性反叛的一種表現(xiàn)。認(rèn)識到這一點(diǎn),我們對問題本身的定位就能回歸客觀本位,對學(xué)生也就多了幾分寬容與理解。

其次,教師應(yīng)當(dāng)建立與學(xué)生交流的通道。

學(xué)生常通過逆反出格的行為,對教師表示抗議。教師對此應(yīng)當(dāng)反思:為什么學(xué)生對自己不滿意或者有意見,不能通過常規(guī)渠道向自己訴說,而要通過這種過激的行為反映呢?顯而易見,造成這種問題的原因一定是師生交流溝通的渠道發(fā)生了阻礙,學(xué)生要么不敢說,要么不愿說。因此,面對學(xué)生與自己叫板,面對學(xué)生對自己的不敬行為,教師要做到的重要一點(diǎn)就是與學(xué)生有效溝通。只有與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流,才能讓學(xué)生理解自己,穩(wěn)定學(xué)生的情緒,讓師生關(guān)系朝著正常的方向發(fā)展。教師是成年人,又是教育者,在師生交往過程中,理應(yīng)是主動者。在師生溝通交往的通道上,教師應(yīng)當(dāng)做個開路先鋒和路障清掃者。只要教師愿意用心與學(xué)生交流,學(xué)生必然會向自己吐露心扉,有什么問題也會主動向老師反映,抗訴的做法也將會大大減少。

教師與學(xué)生交流,不僅僅是解決問題的有效手段,而且還是預(yù)防問題的有效措施。在平時的教育教學(xué)工作中,教師要做個心勤、口勤者,主動與每一個學(xué)生交流,把握學(xué)生的心理,征詢學(xué)生的意見,改正自己的不足,改進(jìn)教育教學(xué)的方式與方法。

再次,教師應(yīng)采取巧妙的方式予以化解。

學(xué)生的不尊敬行為與舉動已經(jīng)發(fā)生,如何解決就成了擺在教師面前不可逾越的坎。一些教師所采取的方式大多兩種,要么是堵,要么是疏。所謂堵,即壓制、打擊、制止,從而杜絕這類問題的發(fā)生;所謂疏,就是用溫和的方式予以疏導(dǎo),達(dá)到化干戈為玉帛的效果。兩種方式孰優(yōu)孰劣,不言自明。堵只能治標(biāo)不能治本,只能讓師生矛盾更加激化,并且潛伏在日常的師生交往中,當(dāng)矛盾一點(diǎn)一點(diǎn)累積,終有一天將以更激烈的形式爆發(fā)。因此面對學(xué)生的不當(dāng)行為,教師應(yīng)做個疏導(dǎo)者,帶著平和的心態(tài),帶著自責(zé)的心理,利用巧妙的方法,妥善地給學(xué)生一個交待。例如,當(dāng)學(xué)生集體不做作業(yè)向教師提出抗議時,教師可以主動向?qū)W生道歉,將學(xué)生的反抗精神與獨(dú)立意識大大地表揚(yáng)一番,同時對自己作業(yè)布置上存在的問題進(jìn)行深入地剖析,然后再征詢學(xué)生對今后作業(yè)布置的意見與建議。如若教師采取這種溫和的方式解決的話,學(xué)生也一定會恢復(fù)理智,客觀地分析與對待自己的行為,師生關(guān)系也將在矛盾沖突中走向和諧的境地。

袋鼠逃跑,動物管理員需要問問自己:袋鼠為什么會跑,是因?yàn)樽约旱恼疹櫜恢?還是因?yàn)榛锸巢缓?同時還要具體地分析問題的原因:袋鼠是從什么地方跑的,為什么會一而再再而三地逃跑?管理員最后要做的就是妥善安撫那些逃跑的袋鼠,以自己的愛心感動它們,與它們恢復(fù)友好的關(guān)系。

當(dāng)然,學(xué)生不是袋鼠,教師也不是管理員,但在面對學(xué)生不敬的行為時,教師應(yīng)當(dāng)想想袋鼠逃跑的故事,或許能夠從中受到一定的啟示。(稿件編號:090606008)

(作者單位:安徽省宿州市聾人學(xué)校,234000,電郵:goodliang

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編輯/于 洪 終校/何 妍