魏天華

【摘 要】英語研究型課程是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、研究能力、實踐能力以及綜合運用英語進行研究為目的的全新課程模式。它強調(diào)讓學(xué)生通過運用英語對所研究的課題進行探索、分析、研究,讓學(xué)生通過多渠道獲取語言知識,并將語言知識綜合運用于實踐過程中,促使他們形成積極的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣以及交際策略,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;研究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G 633.41 【文獻標識碼】 C 【文章編號】1671-1270(2009)4-0093-01

一、研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題,并積極尋求解決問題的方法和探究結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不是被動地記憶和理解教師傳授的知識,研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在掌握知識的同時,體驗理解和應(yīng)用科學(xué)方法。

(一)學(xué)生是通過研究活動獲得新知和能力的,研究性學(xué)習(xí)不是先將結(jié)論告之學(xué)生,再讓學(xué)生去加以論證,而是讓學(xué)生通過各式各樣的研究活動親自得出結(jié)論,使他們參與和體驗知識的獲取過程。

(二)師生是相互尊重、平等、民主、合作的關(guān)系,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是引導(dǎo)者、組織者和共同探究者。師生之間是自主活動與合作活動相結(jié)合的關(guān)系,在學(xué)習(xí)過程中,相互取長補短,相互促進共同提高,特別重視合作學(xué)習(xí)。

二、開展英語研究性學(xué)習(xí)的意義和可行性

(一)《英語課程標準》倡導(dǎo)“任務(wù)型的教學(xué)方式”,要求教師避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在任務(wù)型教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”自主地學(xué)習(xí),并且主動地用所學(xué)語言做事情,在做事情中自然地使用所學(xué)語言,在使用所學(xué)語言過程中發(fā)展語言能力。任務(wù)型教學(xué)是一種主動的、探究式的認識體驗,它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和實踐能力,這為研究性學(xué)習(xí)提供了極其有效的手段。

(二)新課程標準中考內(nèi)容的改革是中考改革的重點,它要求更加注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查,在試題中增加“應(yīng)用型”、“能力型”的題目。2004年以來成都市的英語中考,一改過去知識為主,解題能力為輔的舊模式,由原來通常的十余種題型變?yōu)榱酥挥形宸N題型(聽力、選擇填空、交際用語、閱讀及書面表達),其中聽力占卷面總分1/6(原僅為2/15),交際用語占1/8(原僅為1/15),閱讀約占1/2(原僅為1/5)。這一試題的改革為研究性學(xué)習(xí)指明了方向。

三、英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點和歸宿,遵循學(xué)生的認知規(guī)律,其基本模式為設(shè)置情境,提出問題(發(fā)現(xiàn)問題)——明確問題,展開研究——歸納總結(jié),交流評價(解決問題)——求異探新,發(fā)展思維。下面以JEFC Book 2 Unit 2 reading為例加以簡單說明:

(一)設(shè)置情境,提出問題。

初中英語每單元一個話題,每個話題都有一定的容量和開放度,在教學(xué)的開始或教學(xué)過程中,設(shè)置此話題情境,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此話題,并對此話題產(chǎn)生強烈的興趣,教師可分別展示給學(xué)生一組圖片,學(xué)生產(chǎn)生興趣后,就會特別關(guān)注此話題,教師順勢提問:

(1)What does it look like?

(2)What can it do?

把學(xué)生分成5—6人一小組,每組討論后分別派一個代表回答以上兩個問題。

(二)明確問題,展開研究。

這是研究性學(xué)習(xí)的核心部分,教師的主要任務(wù)是有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標進行閱讀、觀察、思考、聯(lián)想;組織好學(xué)生間、師生間的多邊研究活動,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。從而體驗探究的過程,體驗探究的樂趣。

展示給學(xué)生Reading的畫面及課文錄音,學(xué)生以小組討論形式猜測本課新生詞的意思,并就課文內(nèi)容問答。

(三)歸納總結(jié),分析評價。

此環(huán)節(jié)要組織學(xué)生相互交流、相互評價,使學(xué)生在交流、評價活動中完善自己的想法,修正自己的觀點、交流探索的結(jié)論及問題的解決方法,達成一致。例如,學(xué)生分組匯報并自我評價,教師是組織者。這種課堂是一種開放式學(xué)習(xí),學(xué)生以小組形式相互問答以上問題,教師以競賽形式記分。關(guān)于robot,學(xué)生可以講述各種各樣自己的了解或猜想。他們借助于自己的生活閱歷和已有的話篇結(jié)構(gòu)對信息作各種合理的加工處理?；ハ嗟男畔⒔涣鳛榱颂钛a交際雙方之間的信息差,但同時又會產(chǎn)生新的信息差,這是語言的創(chuàng)造和再創(chuàng)造。

(四)求異探新,發(fā)展思維。

此環(huán)節(jié)是知識遷移,形成和發(fā)展過程,要求教師提醒學(xué)生多角度考慮問題,培養(yǎng)發(fā)散思維。例如:讓學(xué)生以My own robot為題,說說自己心目中的robot,可以讓學(xué)生已有知識講述,也可任其發(fā)揮。

四、開展英語研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

(一)英語探究式課堂教學(xué)是互動性課堂教學(xué)

Wells提出“……語言的互動是一種合作的活動”,它包括:“建立一個由發(fā)送器、接受器和語境三者構(gòu)成的三角關(guān)系?！毙畔⒃诎l(fā)送器與接受器之間的互動不是單向地從教師向?qū)W生傳遞,即教師是發(fā)送器,學(xué)生是接受器,這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式;而真正的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是互動性課堂教學(xué),其信息走向應(yīng)是多維的,在研究性學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生是平等的活動參與者,他們既是信息的發(fā)送者,又是信息的接受者和加工者,師生合作共享。

(二)注意研究性學(xué)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)

在研究性學(xué)習(xí)中,變學(xué)生“學(xué)會”為學(xué)生“會學(xué)”,對某一篇章不要就課文學(xué)課文,就語法學(xué)語法,而應(yīng)站在研究者的身份深入其境,由表及里,將課文知識深化、廣化,再創(chuàng)造和體驗研究氛圍。

(三)適時開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育啟蒙階段,英語單詞和基礎(chǔ)語法的牢固掌握是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)與創(chuàng)新是一個統(tǒng)一體,沒有打基礎(chǔ)的創(chuàng)新是只有“形”而無“質(zhì)”,只有處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系,深入研究教材,才能適時地根據(jù)所學(xué)知識的范圍、特點,開展好英語課堂研究性學(xué)習(xí)活動。