郝運偉

由于我國一直以來都在實行傳統(tǒng)教育，而傳統(tǒng)教育太重于基礎扎實，導致迷信權威，思維定勢。對基礎不分析其形成過程，不以實踐檢驗其正誤、新舊、高低，不汲取其正確的、有現(xiàn)實意義的部分加以應用、發(fā)展、創(chuàng)新。過分強調基礎系統(tǒng)、嚴謹，以灌輸?shù)姆绞揭髮W生死記硬背,造成了學生思維固定,壓制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時，太重于熟悉課本基扎實，導致負擔太重，興趣喪失。學生長時期超負荷強化訓練，致使學生疲于奔命，趣味索然，對學習產(chǎn)生逆反抵觸心理，也完全失去學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此,傳統(tǒng)教育出現(xiàn)的種種弊端已經(jīng)不能適應時代的要求和社會的發(fā)展。所以,有必要對其進行改革。

首先，要引導學生熟悉課文。如何引導學生熟悉課文？對于這個問題,不能單純地象傳統(tǒng)教育一樣,強迫學生無的放矢地看枯燥無味的課文。而要調整一下做法,就是要求作為任課教師要在熟悉課文的基礎上設計一些與課文及身邊有關的學生比較感興趣的問題，讓學生帶著這些問題去熟悉課文。比如：《地球在宇宙中》可以提出“神六”“神七”“嫦娥一號”是天體嗎？與行星、衛(wèi)星是一樣嗎？在《地球的運動》中，產(chǎn)生旭日東升、日薄西山、晝夜交替、春夏秋冬、暴風驟雨等等的原因。還有很多很多，不能一一列舉。同時，通過問題引起學生注意，激發(fā)學生進行思考，發(fā)揮其主體性。然后讓學生暢所欲言，各抒已見。這樣就避免了傳統(tǒng)教學中學生只看、聽、抄的弊病，忽略了人最主要的部位——大腦的作用，使學生思維停滯，被動接受。長此以往，思維壓抑，學習被動。久而久之，學生自然失去了主體性的發(fā)揮。當然，作為教師要當設計精巧問題激發(fā)學生提起興趣,必然要下一番功夫。

其次，在回答問題的過程中,可以自由或分組討論，讓學生自由發(fā)揮，暢所欲言,各抒已見，相互辯論，這樣才能激發(fā)思維，激發(fā)熱情，深入探究，提高學習興趣。當然，作為教師要正確及時適當?shù)匾龑W生，不能讓學生過于出現(xiàn)天闊任鳥飛、海深任魚躍的局面。同時，還要給回答問題的學生給予口頭表揚、鼓勵，對不參與思考討論的學生要給予引導、啟發(fā)，甚至進行激發(fā)——循循善誘。

更值得一提的是，一定要設計一些理論聯(lián)系實際的問題，也就是讓學生從看得見摸得著的問題入手。比如，前面提過的“神六”“神七”，“嫦娥一號”,旭日東升，日薄西山，晝夜更替，白天黑夜，一年四季，春夏秋冬，暴風驟雨，還有大雪紛飛，群山環(huán)繞，山脈相連，滄海桑田，江水東流，人口增加，資源枯竭，水土流失，地球變暖，環(huán)境污染等等。由于傳統(tǒng)教育，只唯書本，與社會現(xiàn)實生活相脫節(jié)。特別是在課堂上，沒有讓學生真正感受到理論與實際相連。這樣，使學生面向社會無所適從，隔閡社會，跟社會缺乏溝通和交流、融洽，對社會缺乏了解，使學生對社會缺少了責任感。因此，設計的這些問題要貼近社會，貼近現(xiàn)實，貼近生活。作為老師更要鼓勵學生要善于發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)實生活問題，用所學的理論知識分析問題，還試著用理論知識提出解決問題的方法和措施。比如,臺風來臨之前怎樣把損失降到最低?地震爆發(fā)如何減少傷害?水土流失怎樣解決?環(huán) 境污染怎樣解決?氣候變暖怎樣解決?人口劇增、人口老齡化怎樣解決?資源枯竭應該尋找哪些替代品?……。這樣,在課堂上拉近學生與社會的距離，讓學生感受到理論知識與社會現(xiàn)實生活是相連的。理論知識來源于實踐，理論知識又指導實踐，在實踐中總結和創(chuàng)造出理論知識，它們相互之間是相輔相成的。讓學生感受到學以致用的妙處，同時也啟發(fā)學生開拓進取。這樣更能激發(fā)學生的學習熱情與興趣，更能激發(fā)學生的社會責任感和學習的信心。

此外，在新課程教學中，教師也不能置身事外。

首先，教師要與時俱進，摒棄滿堂灌的觀念。眾所周知，滿堂灌是一種刻板的教學方法，壓抑學生的思維，還給學生增加負擔，也給教師增加負擔。同時，還出現(xiàn)許多對學生不利的因素。若不摒棄滿堂灌的觀念，新課程教學改革很難實行。因此，作為教師要通過逆向思維，換位思考來了解學生以及理解學生。

其次，教師要熟悉相關學科專業(yè)知識。教師除了在熟悉專業(yè)課程之外，還要了解一些社會時政熱點問題。比如：印尼海嘯，南方雪災，汶川大地震，文昌航天城,油荒，糧荒,能源外交等等。還要熟悉一些與專業(yè)課程有關的學科知識。比如：與喀斯特地形有關的、與酸雨和光化學煙霧有關的化學知識，與風化、侵蝕有關的化學知識、物理知識、生物知識，與地理詩詞有關的語文知識，與經(jīng)濟發(fā)展有關的政治知識，與人類發(fā)展有關的歷史知識，與時區(qū)、區(qū)時、地方時計算有關的數(shù)學知識等等。因為要解答社會現(xiàn)實生活問題，往往需要一些綜合知識。如果作為高中地理教師不具備一些相關學科的綜合知識就很難解答那些問題。

最后，作為教師要關愛學生才能教好學生。愛生如子，從愛護學生入手，多接近學生，要善于與學生溝通、交流，讓學生了解讀書的目的和意義。要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，了解學生，開拓學生，激發(fā)學生，啟發(fā)學生，使學生增強學習信心，增強社會責任感，適應社會，使學生真正達到心系天下，展現(xiàn)自我，成就夢想。

總而言之，在新課程教學改革中，教師要不斷學習,在學習中成長,在成長中學習,不斷完善自我,提高知識水平。學生要不斷地受到引導啟發(fā),在引導啟發(fā)的過程中不斷地探究學習。因此,我們不能急于求成，要循序漸進，不斷探索，在探索中不斷反思，在反思中不斷深化，這樣才能使教學改革逐步完善，逐步成熟。