劉育華

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂。課堂如何落實(shí)素質(zhì)教育呢?最主要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過:“教是為了達(dá)到用不著教……”在語文教學(xué)實(shí)踐中,教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng),才能悟到學(xué)習(xí)語文的方法和規(guī)律,達(dá)到不用教的境界。

一、問渠那得清如許,為有源頭活水來

學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極主動(dòng),從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,教師扮演著重要的角色。因此,在上課時(shí),我不斷嘗試著去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。

如我講《驚弓之鳥》,講讀更羸說的“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來”這句話時(shí),故意說道:“你們發(fā)現(xiàn)了嗎?剛才咱們讀的那句話中,有一個(gè)詞是用錯(cuò)的?”學(xué)生聽后,紛紛說道:“對(duì)啊,是射!”我接著說道:“是啊,不用箭,怎么可以說是射?咱們給他改!”這時(shí)學(xué)生議論,有的說應(yīng)改成“驚”,有的說應(yīng)改成“嚇”,并拿起筆欲改,我緊接著說道:“真改?真是課文錯(cuò)誤?”我這一提示,使一學(xué)生頓悟,并大叫“沒錯(cuò),是作者故意這樣寫的”,頓時(shí)又有不少人響應(yīng),于是我說道:“好,咱們別爭,要以理服人!改,要有理由,不改,也要有理由。請大家討論討論?！庇谑恰案摹迸c“不改”兩派展開了激烈的討論,越辯理越明,大家終于體悟到大雁不是被“射”落的,而是被弓弦“嘣”的響聲驚落的,但用“射”字能激起讀者的興味,引起懸念,吸引我們往下讀。就這樣,學(xué)生解決了問題的同時(shí),也獲得了成功的喜悅,學(xué)習(xí)興趣自然也就有了。

二、金風(fēng)玉露一相逢,便勝卻人間無數(shù)

有時(shí)侯,課堂上的剎那精彩便會(huì)成為永恒。在高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息社會(huì),學(xué)生的信息源多,很多學(xué)生目之所及很可能是我們教師視野的盲區(qū)。因而,教師的講課就不可能是百分之百的絕對(duì)正確。正因如此,我們必須注重培養(yǎng)學(xué)生勇于向教師質(zhì)疑問難的精神。在講完《路邊的橡樹》這一課時(shí),我總結(jié)道:“工程師和工人們都非常熱愛大自然,為了保存橡樹,想盡了千方百計(jì),這種精神非常值得我們學(xué)習(xí)?！边@時(shí),一學(xué)生站起來說:“老師,我不同意你的說法,我認(rèn)為他們的想法是不對(duì)的,做法是錯(cuò)的。大家想想,在公路上加多一個(gè)拐彎,肯定容易發(fā)生交通事故,造成不可彌補(bǔ)的損失!”我聽了頻頻點(diǎn)頭,想不到小小年紀(jì)的孩子會(huì)有這樣獨(dú)特的見解,于是連聲稱贊他說得好。如此民主教學(xué),有利于學(xué)生的自主思考與質(zhì)疑問難。

學(xué)生在課堂教學(xué)中向教師質(zhì)疑并非一定要由教師一人即席作答,教師可借此時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們深入討論,通過師生互動(dòng)與生生互動(dòng)來形成共識(shí)。例如,我講完《一面五星紅旗》一課后,總結(jié)說:“作者為了國家的尊嚴(yán),無論身處怎樣的困境,都保持一份熾熱的愛國之心。這種愛國主義精神非常值得我們學(xué)習(xí)?！边@時(shí),一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑道:“愛國的方式是很多的,在這種情況下,我認(rèn)為主人公這樣做是不妥的,與其犧牲生命,倒不如解決生存問題后,做更多有益的事情。”一石激起千層浪,學(xué)生們頓時(shí)議論紛紛。此時(shí),我并未簡單地加以肯定或否定,而是讓學(xué)生們據(jù)理力爭,暢所欲言。其實(shí),即便一時(shí)未能達(dá)成共識(shí),只要學(xué)生言之成理,也是可以讓他們形成鮮明而獨(dú)特的看法的。

三、小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭

在課堂上,善于創(chuàng)設(shè)各種情景,讓學(xué)生盡情演繹、盡情發(fā)揮,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,尤為重要。例如,在講到《灰雀》時(shí),我采用了排演課本劇的形式來上這一課。我在課后請了8位同學(xué),一人當(dāng)列寧,一個(gè)當(dāng)小男孩,還有兩人當(dāng)灰雀,剩下4個(gè)其中一人讀旁白,另外3人制作背景。我們利用中午和放學(xué)時(shí)間一起練習(xí),學(xué)生把握不好的時(shí)候我就表演給他們看,讓他們模仿著去做。第二天上課時(shí),我問:誰愿意為我們大家來表演。就在學(xué)生們有點(diǎn)害羞之際,這8名學(xué)生勇敢地舉起了手,我把他們請到臺(tái)上為大家表演。由于他們表現(xiàn)出色,臺(tái)下的學(xué)生都興致勃勃,爭先恐后地要上臺(tái)表演。如此,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又活躍了課堂的氣氛。

責(zé)任編輯黃日暖