孫金福

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。所以,初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化較為嚴(yán)重。而在初中教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生已經(jīng)是老生常談的事了,這是許多老師不得不面對(duì)的問題。在重視大面積提高教育質(zhì)量、推行素質(zhì)教育的今天,如何轉(zhuǎn)化這些中下學(xué)生便成為我們教師普遍關(guān)注的緊迫課題。下面我從四個(gè)方面,談?wù)劸腿绾无D(zhuǎn)變差生的數(shù)學(xué)成績(jī)的一些做法與同行一起探討。

一、樹立正確的教育觀念

一般教師的固有思維是通過(guò)一段時(shí)間的考察期,有形無(wú)形地將學(xué)生分成好、中、差三類,待以不同的態(tài)度,以施于不同等級(jí)的教育。以前總認(rèn)為好、中、差的比例按正態(tài)分布曲線分布,但近幾年,中等層面的學(xué)生有向差生群轉(zhuǎn)化趨勢(shì),后進(jìn)生更多了。那么,中等生、特別是后進(jìn)生是不是不可救藥呢?現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們,每個(gè)人均有獨(dú)特的天賦,都有培養(yǎng)價(jià)值,關(guān)鍵在于要按照他們?cè)缙谒憩F(xiàn)出來(lái)的天賦,適應(yīng)其特點(diǎn)進(jìn)行教育。有材料表明,大多數(shù)中下生的某些指標(biāo),例如:反應(yīng)能力、適應(yīng)能力等不僅在學(xué)生總體中具有中等水平,他們的“智商”不低,“情商”還具有較高水平,這為教師端正教學(xué)觀,改革教育教學(xué)工作提供了實(shí)證性的依據(jù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生的困難是暫時(shí)的,必須承認(rèn)通過(guò)教育的改革,他們能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得成功,取得發(fā)展。面對(duì)這些中下學(xué)生,教育觀念的核心是教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,使自己樹立所有的學(xué)生都能教好的意識(shí),充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性,在充分考慮學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求,用自己的信念去鼓舞學(xué)生獲取進(jìn)步,這是做好中下生轉(zhuǎn)化工作的前提?！皼]有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。”這句話是很有道理的,我們必須認(rèn)真地總結(jié)。

二、幫學(xué)生樹立成功的自信心

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過(guò)程。由于在學(xué)習(xí)上屢遭失敗,使他們心靈上受到嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”,存在著一種失敗者的心態(tài),學(xué)習(xí)自信心差。教師應(yīng)充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性,幫助學(xué)生不斷成功,提高學(xué)生自尊自信的水平,逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài),形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。教師要著看于起點(diǎn),就是新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)。起點(diǎn)要合適,采有利于促進(jìn)知識(shí)遷移,學(xué)生才能學(xué),才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低,學(xué)生沒興趣,不愿學(xué);起點(diǎn)過(guò)高,學(xué)生又聽不懂,不能學(xué)。如實(shí)施成功教育,創(chuàng)設(shè)成功教育情境,為中下生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。事實(shí)上,每個(gè)中下生都有自己的理想和抱負(fù),只不過(guò)因各種不利的原因沖淡,而不能持久而已。因此,教師必須引導(dǎo)這些中下學(xué)生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng),從而產(chǎn)生自信心,進(jìn)而感到經(jīng)過(guò)努力,是完全可以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù),達(dá)到轉(zhuǎn)化差生學(xué)生的目標(biāo)。

三、激起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情

初中生淪落為差生的主要原因在于:首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差變?yōu)椴钌?。差生的轉(zhuǎn)化是涉及到生理學(xué)、心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等多方面的綜合科學(xué)。教師不光是知識(shí)的傳授者,還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的重任。差生也有多方面的需要,其中最迫切的是愛的需要、信任的需要,他們能從教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)語(yǔ)態(tài)中了解到教師對(duì)他們的期望。因此,教師要“偏愛”他們,平時(shí)要利用一切機(jī)會(huì)主動(dòng)地接近他們,與他們進(jìn)行心理交流,和他們交朋友。哪怕是對(duì)他們的微微一笑,一句口頭表?yè)P(yáng),一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光,一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予,都可能為其提供熱愛數(shù)學(xué),進(jìn)而刻苦鉆研數(shù)學(xué)的契機(jī),都會(huì)給學(xué)生一種無(wú)形的力量。學(xué)生在關(guān)愛的情感下,會(huì)有一個(gè)無(wú)形的動(dòng)力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲

人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的,任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分,他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它,常常因?yàn)椴幌矚g某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素,特別要對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo),真誠(chéng)幫助,從精神上多鼓勵(lì),學(xué)法上多指導(dǎo),樹立他們的自信心,提高學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課教師一味的講授,容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。差生的心情大多處在厭煩的抑制狀態(tài),常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無(wú)聊、枯燥無(wú)味,學(xué)習(xí)沒勁頭,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事和免受家長(zhǎng)及教師的責(zé)備,而逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭惡和抵觸情緒與日俱進(jìn)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣,就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之,轉(zhuǎn)變差生的教學(xué)不是一日之功,是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。教師必須激勵(lì)差生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生的信心,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育,激發(fā)他們的求知欲,提高他們的學(xué)習(xí)能力。