周　潔

小學(xué)語文教學(xué)大綱提出:啟發(fā)式教學(xué)在于發(fā)揮學(xué)生的主動求知精神,教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性。啟發(fā)學(xué)生勤于思考,勇于探索,能自覺去分析問題,解決問題。那么怎樣運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來啟迪學(xué)生的思維,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,并能自覺分析問題、解決問題呢?筆者認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中,加大力度對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)是一個(gè)很不錯(cuò)的方法。

一、激發(fā)興趣,為啟迪思維打下基礎(chǔ)

興趣是求知的先導(dǎo),興趣也是思維的開始,而思維又是興趣的繼續(xù)。只有激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣,才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們?nèi)フJ(rèn)真思考問題,牢固地掌握知識。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

1.老師做火柴,點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。要做好這根火柴并非易事,這首先要求教師有一顆愛心、事業(yè)心,關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生,使師生關(guān)系親密無間。這樣,學(xué)生覺得你是一位和藹可親的老師,學(xué)生非常愿意上你的課,那課堂氣氛自然和諧輕松。例如,在教《我要的是葫蘆》一文時(shí),筆者先板書“葫蘆”,指導(dǎo)讀音后,拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備的葫蘆問:“你們認(rèn)識它嗎?想不想要這個(gè)可愛的小葫蘆?”學(xué)生們爭著舉手回答:“老師,我要這個(gè)葫蘆”。筆者趁機(jī)完成課題板書后說:“你們要這個(gè)葫蘆很容易,誰上課認(rèn)真,發(fā)言積極,我就給誰,可是,古時(shí)候有個(gè)人也想要葫蘆,他得到了葫蘆嗎?為什么?你們帶著這些問題初讀課文?！边@就引起了全班孩子的興趣,把他們的積極性調(diào)動起來了,點(diǎn)燃了他們求知的火花。

2.愉快教學(xué),讓學(xué)生在笑聲中獲得知識。根據(jù)兒童生理和心理特征,他們的注意力和抑制力是有時(shí)間性的。教師在課堂上要營造一種愉快的氣氛,把課上得生動、輕松一些,讓笑聲走進(jìn)課堂,利用笑聲為我們的教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)古詩《九月九日憶山東兄弟》時(shí),筆者講解了詩題的題意后,讓學(xué)生說說“憶”的意思。大家眾口紛紜,立即說出“思念”“懷念”“惦念”,一個(gè)小朋友卻突然說出了“悼念”一詞,頓時(shí),全體學(xué)生哄堂大笑,那個(gè)小朋友卻滿臉通紅。見此情景,筆者當(dāng)機(jī)立斷阻止了大家的笑聲,并組織學(xué)生針對為什么不能用“悼念”進(jìn)行討論。這樣,不但使說“悼念”的那個(gè)小朋友受到了啟發(fā),也使全體學(xué)生得到了教益。

3.讓學(xué)生自己動手試一試?！犊讨矍髣Α肥且黄⒀怨适?故事的內(nèi)容很好懂,但讓學(xué)生明白其寓意卻有一定難度。在一次公開教學(xué)課上,筆者通過啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想和動手試驗(yàn)取得了很好的效果。筆者問:“《刻舟求劍》這個(gè)故事主要講了題中的哪兩個(gè)字?”學(xué)生立即找出“刻”和“求”?！扒蟮搅藳]有?”“沒有求到?！薄澳沁@件事哪里做得不對?”“他不應(yīng)該在船上刻記號。”“要是這個(gè)人是你,你會怎么做?”頓時(shí),孩子們爭相發(fā)言。大多數(shù)學(xué)生說:“我會立刻跳下去撈寶劍?！鄙贁?shù)幾個(gè)說:“要是水很深的話,干脆就不要這把劍了?！惫P者進(jìn)一步誘導(dǎo):“你們認(rèn)為文中的人怎么樣?”學(xué)生都說:“很笨,他不知道船在開動而劍是不會跟著船走的。”筆者抓住時(shí)機(jī)說:“好,我們來幫他弄清楚這個(gè)道理?！庇谑?筆者拿出預(yù)先準(zhǔn)備的紙船和一把紙做的寶劍,隨即在黑板上畫河水,把“寶劍”用圖釘釘在“河底”,再請一個(gè)同學(xué)上臺來將“船”在“河面”開動,上臺表演的同學(xué)在移動紙船的同時(shí),嘴里不停地發(fā)出“嘩、嘩、嘩”船只破浪前進(jìn)的響聲。通過這一演示,寓意就自然而然地歸納出來了,難題也就在孩子們一片笑聲中迎刃而解了。

二、巧妙設(shè)問,為啟迪思維鋪路搭橋

在閱讀教學(xué)過程中,如果全班學(xué)生都樂于回答,踴躍發(fā)言,課堂氣氛便會相當(dāng)活躍,課堂效果也會事半功倍。怎樣才能達(dá)到這種效果呢?筆者認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)過程中把學(xué)生難以聽懂的地方逐步化簡為若干個(gè)小問題。而且教師設(shè)問要有一定的技巧。巧妙設(shè)問是誘導(dǎo)學(xué)生思考問題和解決問題的橋梁。

1.由淺入深。在課堂上,提問要先提課本上能找到答案的問題,再由若干個(gè)答案歸集,從而深化課文內(nèi)容。例如在教《撈鐵?！芬徽n時(shí),如你一開始便問:“你們認(rèn)為懷丙是個(gè)怎樣的人?”學(xué)生很難回答。筆者是這樣設(shè)問的:“和尚懷丙為撈鐵牛做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作?”“這幾項(xiàng)工作少一項(xiàng)或打亂順序行不行?”“從中你可以看出和尚是怎樣的一個(gè)人?”這樣,問題便由易到難,學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上經(jīng)過思考、歸納,問題便很自然地解決了。

2.鋪路搭橋。教師在課堂上往往會碰到這樣的現(xiàn)象,當(dāng)提出問題后,學(xué)生一時(shí)語塞,無一人舉手回答問題,形成了課堂上暫時(shí)沉默的僵局。每碰到這種情況,筆者不發(fā)火,也不輕易表態(tài),而是千方百計(jì)從各個(gè)方面為學(xué)生鋪路搭橋,直到學(xué)生說出滿意答案為止。例如,在閱讀理解《凡卡》課文中“夢”的含義時(shí),筆者問:“凡卡夢見了什么?”學(xué)生回答“凡卡夢見了爺爺在看他的信?！薄盃敔敃斫臃部▎?”“不會,因?yàn)闆]有寫清楚地址,爺爺收不到凡卡的信。”“凡卡想和爺爺在一起這個(gè)小小的心愿都不能實(shí)現(xiàn),是由于在信封上的地址不詳造成的嗎?”學(xué)生一時(shí)語塞,教室里一片沉寂。筆者意識到應(yīng)該給學(xué)生“搭橋”了,于是接著問:“凡卡為什么不去讀書,而來當(dāng)學(xué)徒?”“老板一家對凡卡怎樣?”“凡卡是生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境里?”“這種環(huán)境是由于什么造成的?”像剝筍殼一樣,一層層問下去,學(xué)生便恍然悟出造成凡卡做“夢”的真正原因,也體會了文章的中心思想。

三、精心設(shè)計(jì),為啟迪思維創(chuàng)造條件

所謂“精心設(shè)計(jì)”,就是提出的問題要恰到好處,要有思考的價(jià)值。例如教《我要的是葫蘆》一課時(shí),當(dāng)講到葫蘆掉下來時(shí),筆者問:“種葫蘆的人此時(shí)此刻會想些什么?”學(xué)生答:“種葫蘆的人會后悔沒聽鄰居的話,應(yīng)該給葫蘆葉治蚜蟲。”“如果第二年春天,這個(gè)人又種了一棵葫蘆,葉子上又生了蚜蟲,這個(gè)人會怎么做呢?”此時(shí),學(xué)生們便展開了想象的翅膀,根據(jù)課文內(nèi)容,暢所欲言,說出了令老師滿意的答案。

“文似看山不喜平”,寫文章如此,課堂教學(xué)亦如此。教育心理學(xué)表明,在閱讀教學(xué)中,根據(jù)教材特點(diǎn),圍繞教學(xué)目的,巧妙設(shè)問,大力誘導(dǎo),推波助瀾,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在不知不覺中自然感悟知識,這樣便強(qiáng)化了教學(xué)效果。