秦紀(jì)蘭

作文批改是對(duì)學(xué)生寫作水平的綜合評(píng)定,其成績(jī)表明該作文的成敗得失,對(duì)學(xué)生今后作文有著指引作用。切中問(wèn)題的好的評(píng)改能幫助學(xué)生提高作文水平,不痛不癢的蜻蜓點(diǎn)水式的評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生作文水平幾乎沒(méi)有意義。教學(xué)實(shí)踐中的作文評(píng)價(jià)存在著主觀性、隨意性等問(wèn)題,如評(píng)分中的趨中現(xiàn)象,其危害不言而喻。究其原因有兩點(diǎn):一是作文自身的特性,使得作文評(píng)價(jià)具有相當(dāng)?shù)碾y度。學(xué)生的作文過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程,它涉及個(gè)人掌握的字詞量、謀篇布局、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價(jià)值取向等多種因素。二是作文評(píng)定者的惟一性。所有學(xué)生作文只有一個(gè)“讀者”——老師,老師打個(gè)分?jǐn)?shù)寫一兩句千篇一律的空洞的評(píng)語(yǔ),也苦不堪言。即便老師采用地毯式批改,用紅筆從頭到尾眉批、旁批、總批,用不同的符號(hào)標(biāo)出錯(cuò)別字、病句、優(yōu)美句,又有幾個(gè)學(xué)生能理解老師的苦心呢?學(xué)生僅僅看個(gè)分?jǐn)?shù)而已。由此,不難得出,要改變作文評(píng)定的現(xiàn)狀就要改變作文評(píng)定的惟一主體的現(xiàn)象,而且多元作文評(píng)定主體又必須能夠熟悉學(xué)生作文時(shí)復(fù)雜的心理過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生評(píng)定作文是上上策。筆者在這方面作了一些探索,就如何科學(xué)有效地進(jìn)行作文評(píng)價(jià),切實(shí)提高作文教學(xué)效率,談?wù)勛约旱目捶?以求教于大家。

一、學(xué)生品評(píng)前的準(zhǔn)備

教師的準(zhǔn)備。收到學(xué)生作文后,當(dāng)天批改好,將自己對(duì)作文的第一印象迅速傳達(dá)給學(xué)生,在備課筆記上寫上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ),第二天在師生都對(duì)文章保持“新鮮”感時(shí)作反饋。及時(shí)反饋體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重,并能適時(shí)地把握學(xué)生創(chuàng)作時(shí)的熱情,讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生深刻的印象。

學(xué)生心理期待。黃玉峰老師說(shuō),人天生有表達(dá)的欲望。作文是一種交流,是一種用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行思想交流的方式。既然是交流,當(dāng)然要有交流的對(duì)象,即讀者。作文是有感而發(fā),有感是對(duì)某一件事有了強(qiáng)烈的感受,形成了強(qiáng)烈沖動(dòng)(也就是想和別人交流的沖動(dòng)),于是寫出來(lái),發(fā)出來(lái),告訴一定范圍的社會(huì)群體以引起共鳴,因?yàn)閷W(xué)生很想從寫作中獲得愉悅、獲得心靈的自由和自我表現(xiàn)、獲得與世界平等對(duì)話、獲得自我建筑精神家園的滿足。

學(xué)生品評(píng)的準(zhǔn)備。作文批改回歸原初自明性就是要擱置教師批改學(xué)生作文的習(xí)性,擱置學(xué)生對(duì)作文的原有認(rèn)識(shí),為此要讓學(xué)生了解熟悉作文評(píng)判的規(guī)則,這些規(guī)則為學(xué)生評(píng)判作文擁有感覺(jué)直觀和價(jià)值直觀提供了條件。筆者以為,評(píng)判作文應(yīng)強(qiáng)調(diào)的規(guī)則有三點(diǎn):一是學(xué)生直抒胸臆,在評(píng)判中認(rèn)識(shí)到寫作的奧秘;二是抓住文本的亮點(diǎn),擺脫自己原有的作文圖式;三是在比較中借鑒、在琢磨中提升。

二、學(xué)生品評(píng)作文的要點(diǎn)

(一)學(xué)生直抒胸臆,在評(píng)判中認(rèn)識(shí)寫作的奧秘。

“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)?！睂W(xué)生通過(guò)品評(píng)作文學(xué)會(huì)觀察生活,學(xué)會(huì)尋找寫作素材,學(xué)會(huì)寫作的技巧。例如,品評(píng)學(xué)生的習(xí)作《落葉歸根使我感動(dòng)》:

生1:凄涼的秋季,飄然而落的葉子,光禿的樹(shù)枝,在這北風(fēng)呼嘯、萬(wàn)物凋零的深秋,作者能一反悲秋的慣習(xí),悟出烏鴉反哺,落葉歸根的道理,在表達(dá)真情實(shí)感時(shí),用文筆畫(huà)出了深秋的深沉之美。

生2:這文章富有詩(shī)意,讀后讓人感同身受。讓我知道,我們應(yīng)練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,從而悟出道理。

生3:秋天是凄美的,金黃的葉子,無(wú)情地凋零,原來(lái)是還根的恩情。世界上是需要還情的,一草一木皆如此,更何況感情豐富的我們呢?

生4:這篇文章善于從生活中發(fā)現(xiàn)真理,在微小的細(xì)節(jié)中思考人生的真諦,但選材不新,難引起讀者的興趣。

生5:文章從不起眼的落葉寫起,不僅富有哲理,而且借景抒情,開(kāi)頭和結(jié)尾相照應(yīng)。

生6:生活中有許多讓人忽視的細(xì)節(jié),而作者卻是生活中的有心人,發(fā)現(xiàn)并給予了落葉至高的評(píng)價(jià)。開(kāi)頭作者寫了對(duì)落葉的厭惡,而當(dāng)真正用心品味出落葉歸根還情的感人用意時(shí),作者被感動(dòng)了,融入了落葉紛飛的林中,真情實(shí)感油然而生。作者的感情不是平鋪直敘的,而是一波三折,我理解了“文似看山不喜平”。

師小結(jié):人應(yīng)該“有一個(gè)美好的沉思的心靈”。余光中說(shuō)過(guò):“生活里應(yīng)該有美?！比藗儜?yīng)該善于審美,善于發(fā)現(xiàn)美,靜默中感受日月星云清風(fēng),凝眸中欣賞小橋流水飛虹,遐想中自由舒展自己的心靈。從例文中同學(xué)們感悟到生活里應(yīng)該有美,我們應(yīng)該善于審美,善于用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,發(fā)現(xiàn)生活中的美,用靈動(dòng)的文字書(shū)寫下來(lái),就是好文章。

(二)抓住文本的亮點(diǎn),擺脫自己原有的作文圖式。

學(xué)生的習(xí)作各有亮點(diǎn),特別是優(yōu)秀習(xí)作,給人一種強(qiáng)烈的審美感受。通過(guò)評(píng)判優(yōu)秀習(xí)作,學(xué)生能悟出作文的成功之處,擺脫自己原有的作文圖式。例如,評(píng)判《愛(ài)的堅(jiān)持使我感動(dòng)》。該文是這樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的:

今天離老師的預(yù)產(chǎn)期不到十天了,但是看她昨天的態(tài)度,絲毫沒(méi)有要走的意思。她說(shuō)她愛(ài)我們,所以堅(jiān)持下去。果然,老師按時(shí)出現(xiàn)在了講臺(tái)上。都說(shuō)春困,可能人在春天確實(shí)容易思想不集中。老師站在那兒興致勃勃地講著,我就是提不起精神,眼神在教室里游蕩了一圈,最后落在了老師的肚子上。好大噢,肯定很重!媽媽在懷我的時(shí)候是不是也是這樣?人在半夢(mèng)半醒間是容易產(chǎn)生幻覺(jué)的,我甚至?xí)杏X(jué)到小寶寶的呼吸,小寶寶的心跳,小寶寶在伸懶腰……我的桌子橫梁發(fā)出“吱吱呀呀”的聲音,雖然很小但足以將我喚醒。是老師的腳踩在上面,她干嘛這么用勁,不會(huì)是發(fā)現(xiàn)我開(kāi)小差生氣了吧?還有,她為什么牢牢抓緊講桌,抓的指尖都發(fā)白了,老師不會(huì)不舒服吧?我猛地坐直了,想看清楚一點(diǎn),但她好像沒(méi)事一樣,依舊大聲地報(bào)出我們每一個(gè)人的名字,那神情,好驕傲,好開(kāi)心。我突然發(fā)現(xiàn)自己被感動(dòng)了。

生1:師生之情,源于老師的真心和學(xué)生的誠(chéng)懇。在自己的孩子將要出生和學(xué)生的學(xué)習(xí)的選擇中,老師以愛(ài)的堅(jiān)持抹平了這難以平衡的天平,難道不令人感動(dòng)嗎。

生2:這篇文章寫出了作者的真情實(shí)感,老師的執(zhí)著堅(jiān)持深深打動(dòng)了我。

生3:結(jié)尾引用了泰戈?duì)柕脑?shī)《最遙遠(yuǎn)的距離》,似乎表達(dá)的感情不適用于老師,我個(gè)人以為不夠恰當(dāng)。

生4:好偉大,好敬業(yè),好平易近人,好可愛(ài)的老師!看完這篇文章,我不禁發(fā)出這樣的感慨。平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言也能表達(dá)出世上最無(wú)私的愛(ài)。

生5:老師用她那堅(jiān)強(qiáng)的毅力,挺著大肚子堅(jiān)持上課僅僅因?yàn)樗龕?ài)我們,就因?yàn)檫@一點(diǎn)她堅(jiān)持了下來(lái),普通的感動(dòng),偉大的愛(ài),教師真的是世界上偉大的職業(yè)。

生6:內(nèi)容真實(shí),語(yǔ)言平白如話,毫無(wú)夸飾之詞,老師那樸實(shí)的愛(ài),卻讓讀者深深感動(dòng)。

生7:作者寫的是真人真事,用了生動(dòng)形象的心理描寫、動(dòng)作描寫,細(xì)致入微地向我們展現(xiàn)了一幅動(dòng)人的畫(huà)面:老師愛(ài)學(xué)生,學(xué)生愛(ài)老師。文章贊美了老師的敬業(yè)精神,表現(xiàn)了對(duì)老師的喜愛(ài)之情。

從例文的品評(píng)中學(xué)生達(dá)成了共識(shí),寫文章就是要抒寫自己的心靈,抒發(fā)自己的真情實(shí)感,我以我手寫我心。寫自己熟悉的事情,就容易具體地描繪事情的細(xì)節(jié),把文章寫得有血有肉,給人以身臨其境之感。只有寫自己最動(dòng)情的東西,才能打動(dòng)人,感染人。

(三)在比較中借鑒,在琢磨中提升。

在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上,不急于做講評(píng)與修改、升格,要給學(xué)生琢磨體會(huì)的時(shí)間。如,例文的立意和自己的想法有什么不同,孰優(yōu)孰劣?例文的層次、結(jié)構(gòu)框架有什么優(yōu)點(diǎn),在以后的文章里怎樣借鑒。習(xí)作中的遣詞造句的特點(diǎn)是什么?試著記住它的優(yōu)美詞句。鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和技巧。接下來(lái),讓學(xué)生修改升格自己的作文。用紅筆在原文上增刪修改。如有重大缺陷的,可以選擇重寫。如果學(xué)生自己修改有困難,教師可與之面對(duì)面交流。教師真正從主裁判、首席的角色走出來(lái),充當(dāng)親切和藹的讀者,有的放矢的編輯。平等和諧的關(guān)系有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作文的促進(jìn)作用。

三、學(xué)生品評(píng)作文的意義

學(xué)生作為品評(píng)作文的主體,相互評(píng)判,激發(fā)了他們寫作的積極性和主動(dòng)性,還使善于寫作的學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作,接納別人的意見(jiàn)。

同班的學(xué)生互評(píng)作文,學(xué)生非常感興趣。一則感到親切,二則容易說(shuō)真心話?？跓o(wú)遮攔,實(shí)事求是,容易發(fā)現(xiàn)文章的意趣,挑出文章的瑕疵。他們?cè)谠u(píng)點(diǎn)的過(guò)程中,思維在交流中碰撞迸射出創(chuàng)造的火花,喚醒、激發(fā)相互間蟄伏在心底的才情才智。

學(xué)生互評(píng)作文其實(shí)就是互相傾訴、交流、產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能消除懼怕寫文章的心理,悟出寫文章的路數(shù),漸漸形成語(yǔ)感,漸漸走上寫作的坦途。

(作者單位:南京市第十三中學(xué)

紅山校區(qū))