潘文祥

[摘要]兒童文學是一門特殊的學科,?？贫蔚膶W生對它似曾相識。學習要有新鮮感,有一定的思考價值,才能吸引并且提高學生的學習興趣。兒童文學各主要體裁之間有著很多的共性,也不乏差異性。所以充分利用這一點,采用比較教學法進行教學,可以大大提高學生的學習興趣,可以使學習更具挑戰(zhàn)性,可以使課上得更生動。

[關(guān)鍵詞]兒童文學;比較教學法;?？贫?/p>

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0066-02

兒童文學是五年制師范學校?？贫挝目瓢鄬W生的必修課。可是,由于學科特點的關(guān)系,學生對它并沒有太高的學習積極性。盡管有些內(nèi)容對學生來說還是很有吸引力的,比如兒歌、童話等等,但在實際學習中,對于大多數(shù)同學來說,兒童文學的學習,尤其是兒童文學作品,還是讓他們覺得比較簡單。就是兒童文學的原理,也沒有什么讓他們感到特別陌生的東西。怎樣才能讓學生對學習兒童文學更感興趣呢?著名教育家烏申斯基說:“比較是一切理解或思維的基礎,我們正是通過比較來了解世界上的一切?！北容^法是教師的一種教法,也是學生的一種學法。實踐證明,比較教學法是兒童文學教學的一個很好的辦法。

一、增加學習難度,刺激學習興趣。

采用比較法進行教學,可以使學生學習的知識難度和掌握知識的難度得到一定程度的增加。但又不至于讓學生感到懼怕。這樣不僅可以較好地消除學生心中的輕視心理,而且還能刺激學生的學習興趣。

針對大部分學生在學習兒童文學時,對知識難度和掌握知識的難度兩方面存在的輕視、不以為然的心理特點,把不同的知識內(nèi)容放在一起來學習,其難度就會相應地增加。比如兒童小說和童話,單獨地學習兒童小說或童話,學生不會覺得困難,他們對于各自特點的掌握也一樣感到容易,但是要比較學習兩者的異同就有一些難度了。因為,有時候,兩者會很相似,簡直難于區(qū)分誰是兒童小說誰是童話。因為兩者都由故事構(gòu)成,都有情節(jié),都有人物,都很生動。那么到底怎樣準確區(qū)分呢?這就有了一定的難度。然而這對于學生來說更具挑戰(zhàn)性,學習的積極性也會變得更高。往往有些學生對那些在他們看來比較簡單的學科,沒有多少熱情。比如單獨學習兒童文學的某一體裁,在他們看來就覺得有點小兒科的感覺,于是就有一種不屑的心理?，F(xiàn)在我把相近似的兩種體裁放在一起學,通過比較來學習掌握各自的特點。這樣,不僅從學法來說有了新意,從內(nèi)容看,對他們來說也更有興趣了。從而學習的積極性就會得到較好的激發(fā)和調(diào)動。

二、增強思維強度,思維能力培養(yǎng)好。

采用比較法進行教學,可以使學生的思維得到更好的訓練。比較就要多做分析,要多分析就要充分運用大腦。學生的思維能力,分析問題的能力,就會得到更多的培養(yǎng)。

思維能力的訓練和培養(yǎng),在我們師范學校中尤其重要。兒童文學比較簡單,相對來說不用怎么動腦筋。假如一個人總是接觸那些簡單幼稚的東西,那么,這個人也很有可能慢慢變得簡單幼稚。所以,我們有必要加強思維訓練,讓學生的思維能力得到較好的培養(yǎng)和提高。比如,兒童小說與兒童故事的區(qū)別在哪里?答案是多方面的。沒有細致的分析比較,要想準確地認識把握要點,是很有些難度的。其間思維訓練的含量就會比較高。思維的深度、廣度和難度,都比不采用比較學習法要大得多。教學中,我把《羅文應的故事》和《半半的故事》兩篇作品放在一起讓學生進行比較學習。同樣是“故事”,可是前一篇是兒童小說,后一篇是兒童故事。兩個“故事”之間到底有著怎樣的不同呢?如何來區(qū)分它們呢?先從作品實例的比較,再到文學特點方面的理論上的比較,學習中對比分析的任務重了,而學生的思維也就得到了更好的訓練。

三、突顯參與主體,提高學習效率。

采用比較法進行教學,可以使學生更多地參與到學習中,成為積極學習的學習主體。學習能力會得到更好的訓練和提高,從而更好地鍛煉提高師范專業(yè)學生的素質(zhì)。

葉圣陶曾說:“學習是主體參與性的活動。學習主體是學生,主體必須參與,如果主體不參與,永遠學不會。它具有不可替代性。主體參與是學生學習好壞的重要因素?！睅煼渡且プ隼蠋煹?。在他們的能力訓練中,學習能力的訓練,還有其他比如閱讀能力、表達能力等的訓練一直被廣大教師所重視。要進行這些訓練,就要讓學生參與,也必然讓學生廣泛地參與到學習中來。兒童文學采用比較法來教學,就能極大地提高他們主動參與的積極性。比如學習兒歌和兒童詩。先是讓學生欣賞比較這兩種形式,尤其是對兩者的差別做充分的辨析,然后再讓他們自己來創(chuàng)作兩類作品。結(jié)果,有一部分同學實際寫的都是兒歌,而沒有寫兒童詩。而另外也有部分同學實際寫的都是兒童詩,沒有寫兒歌。出現(xiàn)這樣的問題,說明他們對于兩者之間的區(qū)別還不是很清楚。對此,他們自己也很想弄明白問題出在哪里。在這樣的前提下,再讓他們重新分析比較兩者的區(qū)別。整個學習過程中,采用比較法進行教學,學生的參與度很高,并且能力訓練的程度得到了增強。

四、對比學習,站得更高看得更遠。

采用比較法進行教學,可以使學生站在較高的立足點上來掌握所學的知識。有利于他們對兒童文學有更加全面整體的認識。

由于采用了比較教學法,學生的學習就充滿了分析比較、綜合歸納這樣的學習活動。原來學習某一個內(nèi)容,分析欣賞一篇作品,他們的眼光更多的是局限在這“一個”這“一篇”上?，F(xiàn)在不同,頻繁的綜合比較,就讓他們的目光看得更多、更全面。做作業(yè),甚至考試的時候,學生總會自覺不自覺地采用分析比較的方法,來闡述自己對問題的看法,論證分析也變得更加縝密周全。

采用比較法進行教學,可以使兒童文學各體裁的知識要點突現(xiàn)得更加清晰,不容易混淆,更加容易被學生理解掌握。記憶效率也會大大提高。

比如童話和寓言這兩種體裁。他們各有明顯的特點。但面對篇幅較長一點的寓言,學生就很容易和童話混淆。表面上看,他們都有幻想,都有夸張,都有一個故事,都有鮮明的思想情感。但是,通過比較學習,學生們就明白了兩者之間的本質(zhì)差別:童話的生命在于幻想,在于幻想出來的生動有趣意義豐富的故事,和作者著力塑造的故事中感人的人物形象。故事性要求更高些;而寓言的生命在于寓意,在于借助普遍比較簡單的故事來告訴人們某一個道理。而故事本身的合理性就不是主要追求的。簡單地說,童話講的是故事,而寓言講的是道理。

兒童文學為什么比較適合采用比較法進行教學,除了上面談到的因素外,還因為其中有很多的內(nèi)容非常適合這樣來教,這樣來學。比如,兒歌和兒童詩,童話與寓言,兒童小說與兒童故事,兒童小說與童話,兒童小說與成人小說,還有西方兒童文學與中國兒童文學等等。從學的角度來說,這些內(nèi)容也非常適合讓學生作為研究的課題。

在教學中,根據(jù)具體情況,理論和作品實際緊密結(jié)合,可以采取不同類型的比較法。主要有這樣幾種:不同兒童文學體裁之間的比較,如童話與兒童小說;同一兒童文學體裁內(nèi)部作品之間的比較,如兒歌的傳統(tǒng)樣式和一般兒歌之間的比較;兒童文學和成人文學的比較。

總之,比較教學法的確是兒童文學教學行之有效的一種教法。它使老師更愿意教,學生更愿意學。