潘海杰

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代學(xué)校教育的目標(biāo)之一，應(yīng)把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到各門學(xué)科的教育中。本文主要從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)形式四方面探討了如何在拼音教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新

創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的主旋律，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的最主要的目標(biāo)之一。作為基礎(chǔ)教育的實(shí)施者，如何在新的教育理念指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的綠洲呢？這正是當(dāng)前教育所關(guān)注的問題。對(duì)此，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、教學(xué)方法的創(chuàng)新

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短，如果能帶領(lǐng)他們做一些游戲，不但興趣濃，而且注意力不容易分散，掌握知識(shí)也比較容易。于是我就開展了形式多樣的游戲，如順風(fēng)耳、火眼金睛、猜猜猜等。就拿常做的游戲“送信”來說，這一游戲可以有兩種玩法。一種是收信，它的適用范圍是認(rèn)讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的分類，或者是音節(jié)按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和結(jié)構(gòu)的分類，還有詞語按水果、動(dòng)物等的分類。

下面以字母b的分類為例向大家來介紹一下。師：郵遞員叔叔太忙了，有好多信來不及送出去，請(qǐng)你來做郵遞員把信投到相對(duì)應(yīng)的信箱里，好嗎？生齊：丁零零，丁零零，郵遞員來送信，小小信封是誰的，請(qǐng)你趕快找一找。在學(xué)生說兒歌的同時(shí)，老師發(fā)卡片。收到卡片的學(xué)生就上臺(tái)舉起卡片讀“bbb，是聲母”，然后投入相對(duì)應(yīng)的郵箱。如果對(duì)了，就跟他讀，并說：“對(duì)對(duì)對(duì)，快收信?！比绻e(cuò)了，就說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，沒人收。”然后請(qǐng)一位學(xué)生來幫助他認(rèn)讀并分類。

二、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維從動(dòng)作開始。切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，更別談創(chuàng)新了?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該用新課標(biāo)的理念來組織課堂教學(xué)，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中成長，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

在引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、交流、自主學(xué)習(xí)字形、字義的過程中，通過討論、交流、質(zhì)疑、匯報(bào)的方式引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對(duì)字的結(jié)構(gòu)、識(shí)字方法、字義的理解大膽發(fā)表自己的見解。經(jīng)過聽取發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的收獲，能夠取他人之長，補(bǔ)己之短。在交流、合作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握字形的方法多種多樣，有的用熟字加偏旁，有的用熟字換偏旁，還有的是熟字與熟字結(jié)合，熟字去偏旁，猜字謎，編口訣等等，徹底避免了以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)的弊端，改變了我講你聽，我問你答的做法。學(xué)生明確了學(xué)法，學(xué)起生字來就相對(duì)輕松得多。在合作、探究的氛圍中，學(xué)生對(duì)字義的理解更是妙趣橫生，有的用語言描述，有的做動(dòng)作，有的打手勢(shì)，他們的自主性、能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，對(duì)于較難理解的字義，教師及時(shí)點(diǎn)撥、解釋說明，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)的新教學(xué)理念。在此過程中，教師與學(xué)生一起分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，達(dá)到了共識(shí)、共享、共進(jìn)。

三、教學(xué)手段的創(chuàng)新

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育手段，不斷給學(xué)生引入新奇的背景，創(chuàng)設(shè)多種情境，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，或利用實(shí)物投影，或使用電腦課件進(jìn)行輔助性教學(xué)，為學(xué)生提供色彩鮮明、形態(tài)逼真、充滿情趣的動(dòng)態(tài)畫面，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)語文，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，使他們更準(zhǔn)、更深地把握住教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在一年級(jí)《漢語拼音14課》的教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的觀察、比較、分析等能力和經(jīng)驗(yàn)，在講課時(shí)，就很快總結(jié)出“ǖn”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同，并在教師的點(diǎn)撥下，進(jìn)入認(rèn)真練寫階段。接著學(xué)生結(jié)組按聲母排列順序與ǖn練拼，試試哪些聲母與ǖn可組成音節(jié)，與同學(xué)達(dá)成共識(shí)，推薦代表在全班匯報(bào)交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友生動(dòng)有趣地口述畫面之外的內(nèi)容并努力規(guī)范、正確、流利地拼讀，最終進(jìn)入“拼音樂園”。屏幕上出現(xiàn)了五個(gè)按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習(xí)，學(xué)生分為五個(gè)大組分別選定一個(gè)按鈕，打開練習(xí)，以組進(jìn)行友誼賽，看誰拼得準(zhǔn)、拼得快。課堂始終在電腦設(shè)計(jì)的富有童話色彩的“云博士”鼓勵(lì)下，學(xué)生興趣盎然，通過個(gè)人思考、小組討論、大組交流等層層遞進(jìn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教與學(xué)之間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流，使每個(gè)學(xué)生自覺能動(dòng)地感知新內(nèi)容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識(shí)的同時(shí)，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進(jìn)取，不斷超越自己，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，兒童的這種心理更為強(qiáng)烈。在學(xué)習(xí)中，如果能夠激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，他們的回答會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象。在單韻母“o”的教學(xué)中，有一篇《我們愛祖國》的小韻文，文章運(yùn)用比興的手法，說出了我們愛祖國的原因，通過打節(jié)奏、拍手等形式的教學(xué)后，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。我靈機(jī)一動(dòng)，何不也讓學(xué)生說幾句呢？于是我就想起了當(dāng)時(shí)最流行的歌曲，說了一句“老鼠愛香香的大米?！甭犕陮W(xué)生哈哈大笑，我馬上又說：“哪位同學(xué)還能照老師的樣子說一說。”只見同學(xué)紛紛舉起手來，有的說：“小狗愛香香的骨頭。”有的說：“小貓愛香香的魚兒。”我說：“除了香香還能用哪個(gè)詞？”這時(shí)學(xué)生又說：“長頸鹿愛綠綠的樹葉?！薄靶⊙驉勰勰鄣男〔荨！薄?/p>

總之，創(chuàng)新教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。作為教育者，我們首先要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地為學(xué)生提供創(chuàng)新條件和環(huán)境，運(yùn)用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。