王慧穎

摘要：賞識(shí)教育是世界著名的六種教育方法之一，被很多家長(zhǎng)應(yīng)用在對(duì)自己孩子的教育中。但是采用賞識(shí)教育也需要正確的方法，否則就會(huì)適得其反。本文分析了賞識(shí)教育的幾個(gè)誤區(qū)，并指出過(guò)度的賞識(shí)教育會(huì)帶來(lái)一系列的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育 誤區(qū) 負(fù)面效應(yīng)

賞識(shí)教育是以“賞識(shí)、信任、尊重、愛(ài)”為核心的教育模式。應(yīng)該承認(rèn)賞識(shí)教育在實(shí)踐中幫助許多家長(zhǎng)很好地教育了孩子，使孩子在“賞識(shí)”的眼光中自信，成功。但也有一些家長(zhǎng)在運(yùn)用賞識(shí)教育時(shí)，簡(jiǎn)單地將“賞識(shí)教育”等同于表?yè)P(yáng)，最終走進(jìn)了賞識(shí)教育的誤區(qū)。

過(guò)度賞識(shí)

主要表現(xiàn)在對(duì)于孩子一些年齡段所作的正常事情給予過(guò)度表?yè)P(yáng)。比如，2歲多的孩子跌倒自己站起來(lái)，4歲的孩子會(huì)穿衣吃飯等等。在這個(gè)年齡段里的這些表現(xiàn)，應(yīng)該視為正常范圍，大人不能夸張其辭。無(wú)所顧忌的賞識(shí)，會(huì)造成孩子認(rèn)為做任何事情都應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)，或者做任何事情都為了得到表?yè)P(yáng)，這樣，孩子的角色更像一個(gè)平庸演員，總希望上演意義不高的劇本，結(jié)果扼殺了孩子創(chuàng)造的天性。

疲勞賞識(shí)

主要表現(xiàn)在不論事無(wú)巨細(xì)、鋪天蓋地式的賞識(shí)教育。孩子做任何一件事情，大人都會(huì)立即給予表?yè)P(yáng)，而不是肯

定。比如，安排孩子畫(huà)畫(huà)，孩子做完了，大人還沒(méi)有仔細(xì)看作品，就立刻夸夸其談起來(lái)，把賞識(shí)性語(yǔ)言混淆為夸張式的表?yè)P(yáng)，而不是肯定孩子認(rèn)真做事的一種結(jié)果。導(dǎo)致孩子為自己胡亂涂鴉就收到如此表?yè)P(yáng)而感到不知所措，容易造成賞識(shí)疲勞。只聽(tīng)得進(jìn)好聽(tīng)的，而不去思考做事本身的實(shí)際意義，失去了對(duì)事情刨根問(wèn)底的興趣和求知欲。

好話賞識(shí)

主要是表現(xiàn)在一些大人對(duì)賞識(shí)教育單純的理解。有些大人簡(jiǎn)單地認(rèn)為，賞識(shí)不就是說(shuō)好聽(tīng)的嗎，因此，事事就以孩子聽(tīng)得順耳的話語(yǔ)去溝通，孩子即使不聽(tīng)話，也是百般哄著，愛(ài)著，而不去批評(píng)教育。長(zhǎng)時(shí)間后，孩子自然是只聽(tīng)得進(jìn)去好的，語(yǔ)調(diào)稍微一變就出現(xiàn)了強(qiáng)烈的抵觸和逆反心理。容易造成孩子偏激、自以為是、個(gè)人自私心理膨脹、浮躁等心理缺點(diǎn)。

對(duì)比賞識(shí)

主要是一些家長(zhǎng)為了讓孩子聽(tīng)話，而把孩子和同年紀(jì)認(rèn)識(shí)的小朋友，人為想象地進(jìn)行比較教育。比如說(shuō)，孩子，你比某某小朋友強(qiáng)，他都不聽(tīng)話?；蛘吣衬承∨笥巡蝗缒愕鹊取＿@樣容易導(dǎo)致孩子目空一切，自以為是。

主觀賞識(shí)

主觀賞識(shí)，就是家長(zhǎng)自己主觀上就認(rèn)為，我孩子是最棒的，天下第一。從而事事寵著，溺愛(ài)著，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?。給孩子灌輸?shù)乃枷刖褪牵憔褪亲詈玫?，事事都替孩子考慮周全，做錯(cuò)了事情也不會(huì)批評(píng)。從而造成了孩子經(jīng)不起挫折的考驗(yàn)，一旦在外邊吃虧了，就只會(huì)跑到家長(zhǎng)面前告狀，自己解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手的能力很差。

單調(diào)賞識(shí)

主要表現(xiàn)在對(duì)孩子的賞識(shí)只是停留在“智力”一點(diǎn)上。對(duì)于孩子克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤取得的成績(jī)和進(jìn)步卻未能更多關(guān)注。那些被認(rèn)為“聰明”的孩子，這種概念被固化后，孩子就只知道“聰明”而不知意志、毅力和恒心的重要，隨著年齡的長(zhǎng)大，失敗的次數(shù)漸漸增多，這些孩子在歸因中就會(huì)認(rèn)為自己“不聰明”了，就會(huì)漸漸形成自卑的心理。

我們知道，每一個(gè)人都渴望得到大家的肯定和贊揚(yáng)。適當(dāng)?shù)亟o孩子賞識(shí)是必要的，但切勿過(guò)了頭。若無(wú)選擇、無(wú)原則、無(wú)大小主次之類的事情都去運(yùn)用賞識(shí)教育，勢(shì)必帶來(lái)一系列的負(fù)面效應(yīng)。

一、家長(zhǎng)賞識(shí)過(guò)度造成幼兒自我評(píng)價(jià)的偏失

（一）有的家長(zhǎng)，在表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，語(yǔ)言的運(yùn)用具有極大的夸張意味：“你真了不起！你太棒了，誰(shuí)也比不了你！”家長(zhǎng)對(duì)孩子言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)，會(huì)使孩子形成不切實(shí)際的自我認(rèn)識(shí)，一旦這種認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中他人恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)發(fā)生沖突，孩子的心理就會(huì)失去平衡。心理便會(huì)“膨脹”，不會(huì)給自己準(zhǔn)確定位，必然導(dǎo)致不會(huì)判斷自己的言行是否符合情理及道德規(guī)范。

（二）過(guò)度的賞識(shí)可能導(dǎo)致驕傲、溺愛(ài)和評(píng)價(jià)不公正等。教育心理學(xué)告訴我們，即使是對(duì)各方面表現(xiàn)都優(yōu)秀的幼兒，過(guò)度的賞識(shí)，也可能使他們的依賴性增強(qiáng)。少數(shù)幼兒甚至?xí)榱说玫健百p識(shí)”而放棄自己的判斷和選擇，學(xué)會(huì)看家長(zhǎng)的臉色行事。

二、家長(zhǎng)賞識(shí)過(guò)度對(duì)幼兒自信心的不良影響

自信心作為一種重要的社會(huì)性心理品質(zhì)，是幼兒良好的心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分。很多家長(zhǎng)在運(yùn)用賞識(shí)教育的時(shí)候，對(duì)孩子的表現(xiàn)無(wú)論好壞一律是大加褒獎(jiǎng)。與其如此，不如在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，讓他正視自己的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。過(guò)于優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境會(huì)養(yǎng)成孩子好吃懶做的不良習(xí)慣，而過(guò)于優(yōu)越的精神環(huán)境會(huì)養(yǎng)成孩子自大自傲的習(xí)慣，對(duì)幼兒的自信心有極大的影響。我們并不是否定幼兒，而是要讓幼兒懂得不斷的進(jìn)步也是成功，不一定和他人比較，自己超越自己就是好孩子。

三、家長(zhǎng)賞識(shí)過(guò)度造成幼兒耐挫能力的不足

人在早期的欲望若過(guò)分滿足，沒(méi)有任何受挫的體驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致人格障礙，如自私、不愛(ài)惜財(cái)物、以自我為中心，長(zhǎng)大后還可能形成反社會(huì)人格，甚至走上犯罪道路。我認(rèn)為，這些惡果，與孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中缺乏挫折教育有著密切的關(guān)系。

教育是一個(gè)復(fù)雜而又龐大的工程，毋庸置疑，“賞識(shí)教育”不啻是一種很好的教育方式。但如果一味地采用賞識(shí)教育，會(huì)讓賞識(shí)教育走向誤區(qū)。不僅不能幫助受教育個(gè)體得到很好的發(fā)展，相反會(huì)大大的鉗制教育的多變性、趣味性和生動(dòng)性。及時(shí)反思我們的教育，理性地看待賞識(shí)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)由于不適當(dāng)?shù)馁p識(shí)留下的后遺癥，可以讓我們更好地運(yùn)用賞識(shí)教育，最大限度地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。