董　濤

職業(yè)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程,應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),從職業(yè)教育課程設(shè)置、課程模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行,這樣才能確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳。影響職業(yè)教育課程的因素大致分為外因與內(nèi)因,外因主要是社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、文化的變遷等;內(nèi)因是指心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展,新教學(xué)方法與教學(xué)手段的采用,職業(yè)教育體系的完善程度,職業(yè)學(xué)校設(shè)施,師資水平等。其中,影響最大的是社會經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展。由于影響職業(yè)教育課程的因素處于不斷的變化之中,職業(yè)教育課程也要不斷地改革才能適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要。職業(yè)教育課程改革呈現(xiàn)以下新的趨勢。

一、職業(yè)教育課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一

我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容在探索中調(diào)整、演變和發(fā)展。目前的課程內(nèi)容比二十年前有了很大的進(jìn)步,各類課程都更接近培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)勞動者的目標(biāo),但仍然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。

1.我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容存在著明顯的缺陷

(1)職業(yè)教育課程內(nèi)容過多關(guān)注了客觀需要,忽視人的發(fā)展。課程內(nèi)容及目的單一地指向某專業(yè)、某工種應(yīng)達(dá)到的職業(yè)要求,以便教師在教學(xué)中執(zhí)行,忽略了人在教學(xué)活動中的主體地位。課程的編制注重文化課知識和專業(yè)課強(qiáng)化技能的掌握,忽略了如何把課程作為一個信息載體,使學(xué)生更好地理解和掌握知識與技能;如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。

(2)職業(yè)教育課程內(nèi)容過分重視原理和結(jié)論,缺乏應(yīng)用性。打開教材,似乎遍布知識點(diǎn),尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課,從理論到理論的學(xué)科體系,缺少與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)用知識,使學(xué)生覺得進(jìn)了職業(yè)學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)理論研究。學(xué)生只有在考試前死記硬背原理和結(jié)論,考試結(jié)束后能留下多少記憶,恐怕是不樂觀的。

(3)職業(yè)教育課程內(nèi)容呆板,可開發(fā)的空間較少。課程內(nèi)容,尤其是專業(yè)技術(shù)課,嚴(yán)密而系統(tǒng),條理而規(guī)范,規(guī)范著教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的行為。例如,介紹某一汽車的故障時,學(xué)生要像背臺詞一樣,一字不差,不能增加,也不能減少。課程內(nèi)容的設(shè)計沒有預(yù)設(shè)的空間,教師沒有施展才華的余地,學(xué)生無法在體驗(yàn)中生成新的知識和技能。

2.職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一

(1)職業(yè)教育的職業(yè)性就是職業(yè)定向教育,是為適應(yīng)職業(yè)而進(jìn)行的教育。從職業(yè)性質(zhì)來看,職業(yè)(vocation)是個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作。從廣義的職業(yè)教育涵蓋面來看,現(xiàn)在所指職業(yè)性的職業(yè)教育,就涉及到“職業(yè)教育普通化,普通教育職業(yè)化”問題。

(2)職業(yè)教育的非職業(yè)性是指職業(yè)教育的社會性和實(shí)踐性。職業(yè)教育的社會性是指把職業(yè)教育置于經(jīng)濟(jì)社會的大背景之下,使學(xué)校與社會建立起廣泛的聯(lián)系,更加有效地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)。這種社會性體現(xiàn)在兩個方面,一是職業(yè)教育辦學(xué)的社會性,二是職業(yè)教育辦學(xué)必須與社會發(fā)展相適應(yīng)。職業(yè)教育的實(shí)踐性是指職業(yè)教育應(yīng)從應(yīng)用和實(shí)際的角度出發(fā),注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的實(shí)踐性表現(xiàn)在兩個方面,一是職業(yè)教育的教學(xué)過程具有實(shí)踐性的特點(diǎn),職業(yè)教育的教學(xué)側(cè)重于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,二是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型具有實(shí)踐性的特點(diǎn),職業(yè)教育所培養(yǎng)的是第一線的技術(shù)工人,技術(shù)農(nóng)民,生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)員和其他城鄉(xiāng)勞動者等。

職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革,必須提升人的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞技素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì),從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革,應(yīng)該更多地選取和設(shè)計社會生產(chǎn)和生活中的實(shí)例,把這些實(shí)例當(dāng)作研究對象,讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、編碼和加工,在此基礎(chǔ)上增長社會生產(chǎn)與生活需要的知識和技能,從而提升整合的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一。

二、職業(yè)教育的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以職業(yè)需求為中心與學(xué)生發(fā)展要求的統(tǒng)一

1.職業(yè)教育的三種課程目標(biāo)觀

目前,在職業(yè)教育課程改革方面,存在三種課程目標(biāo)的觀點(diǎn):第一種認(rèn)為以“勝任某種崗位要求”為出發(fā)點(diǎn),以實(shí)用為目的,以必需、夠用為度,不必追求知識體系的完整性;第二種認(rèn)為以“給學(xué)生終身發(fā)展的牢固基礎(chǔ)”為宗旨,文化基礎(chǔ)要扎實(shí),達(dá)到高中程度,專業(yè)知識要寬泛;第三種認(rèn)為中等職業(yè)教育不僅要為受教育者進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備,形成學(xué)生較強(qiáng)的崗位能力,還要為其發(fā)展奠定基礎(chǔ),養(yǎng)成較全面的素質(zhì)和能力。這三種觀點(diǎn)在實(shí)踐中都有一定的合理性和困難。主張“以勝任崗位需要為出發(fā)點(diǎn)”的課程目標(biāo)滿足了企業(yè)要求從業(yè)人員快速頂崗的愿望,但損害了學(xué)生要求繼續(xù)發(fā)展的利益,吸引不到好生源;主張以“給予學(xué)生未來發(fā)展基礎(chǔ)”的課程目標(biāo)滿足了學(xué)生和家長要求繼續(xù)發(fā)展的愿望,但缺乏職業(yè)教育的特性,不能吸引企業(yè);主張既為學(xué)生發(fā)展打好基礎(chǔ),又使學(xué)生具有某一崗位的能力,從理論上講是最理想的目標(biāo),但基于現(xiàn)實(shí)中職業(yè)教育自身條件(師資、生源狀況)似乎又力不從心。

2.職業(yè)教育課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)定位

職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)定位,就是要求依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件確定課程目標(biāo),即確定經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。筆者認(rèn)為職業(yè)教育作為直接培養(yǎng)一線勞動者的專門教育,使受教育者成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者是無可爭辯的永恒目標(biāo)。職業(yè)教育課程目標(biāo)的定位既要以社會需求為中心,正確認(rèn)識和處理現(xiàn)實(shí)的社會情況,又要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。目前不同的觀點(diǎn)或定位,完全是基于對現(xiàn)實(shí)社會情況的不同認(rèn)識。有些受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念影響較深,忽略社會需求的變化,目標(biāo)定得過于保守;有些過于理想化,脫離現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ),忽視學(xué)生的全面發(fā)展。因此,尋找理想目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn),即以職業(yè)需求為中心與學(xué)生發(fā)展要求的統(tǒng)一,是職業(yè)教育課程目標(biāo)改革的關(guān)鍵。

三、職業(yè)教育的課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)多樣性與專業(yè)理論性的統(tǒng)一

當(dāng)前職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的課程體系存在著諸多弊端,直接或間接地制約著職業(yè)教育的發(fā)展。因此,要在充分研究、借鑒、吸收國內(nèi)外課程綜合化成功的理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位對職校畢業(yè)生的要求,深入研究我國經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)要求,轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)制度、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,在職業(yè)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育。由于指導(dǎo)思想明確,課程綜合化的實(shí)施少走了許多彎路,確保了課程改革的順利進(jìn)行。

1.職業(yè)教育課程實(shí)施的多樣性

中等職業(yè)教育專業(yè)眾多,課程性質(zhì)各異,在實(shí)施過程中可以根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生狀況采取不同的策略。從安排順序上采取“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”模式。也可以顛倒過來,從認(rèn)識論上采取“感性認(rèn)識(既非理論也非實(shí)踐)——理性認(rèn)識”模式;從內(nèi)容上采取“問題——知識——經(jīng)驗(yàn)——技術(shù)”模式,或者“經(jīng)驗(yàn)——問題——知識--技術(shù)”模式,或者“知識——經(jīng)驗(yàn)——問題——技術(shù)”模式等。開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生智力技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的教材,甚至普通教材也可以從問題出發(fā),打破傳統(tǒng)的從概念到原理的邏輯順序。如汽車電氣教學(xué)以設(shè)計汽車的照明線路或信號線路為開端,引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的渴求等,這樣的學(xué)習(xí)更有效。

2.職業(yè)教育課程實(shí)施應(yīng)充分考慮專業(yè)特征

專業(yè)的差別往往導(dǎo)致能力、知識結(jié)構(gòu)的不同,呈現(xiàn)出完全不同的思維、技能特征。如理科類專業(yè)要求思維周全、縝密;工科類專業(yè)要求思維嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確;管理類專業(yè)則要求思維靈活、開放。這就要求在課程實(shí)施中表現(xiàn)出這一特征。中等職業(yè)教育課程的實(shí)施應(yīng)使理論與實(shí)踐融為一體,這樣才能使感性認(rèn)識與理性認(rèn)識連接起來,使已有經(jīng)驗(yàn)和未知領(lǐng)域?qū)悠饋怼榇?必須努力做到職業(yè)教育課程實(shí)施的多樣性與專業(yè)理論性的統(tǒng)一,給僵硬的技術(shù)賦予靈性,從而使職業(yè)教育朝著內(nèi)容活、形式活、目標(biāo)活的方向發(fā)展。

四、職業(yè)教育的課程評價強(qiáng)調(diào)專業(yè)和課程設(shè)置與社會性的統(tǒng)一

1.課程評價要有利于專業(yè)調(diào)整和課程設(shè)置

當(dāng)前的職業(yè)教育的課程體系中,課程評價是整個體系中較為重要的環(huán)節(jié)。如果缺少這一環(huán)節(jié),就無法得知課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置是否合理。按照課程評價理論,評價體系由校內(nèi)、校外(即教育系統(tǒng)內(nèi)部與教育系統(tǒng)外部)兩部分構(gòu)成,而一般所謂的評價則較多地針對教育內(nèi)部進(jìn)行。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)(畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)、行業(yè)崗位)和技術(shù)革命帶來的專業(yè)設(shè)置變換率加快的事實(shí),應(yīng)更加重視教育外部對課程體系的評價,諸如行業(yè)、企業(yè)對職教畢業(yè)生思想品質(zhì)、知識水平、專業(yè)技能的評價。通過對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查、用人單位對人才使用的需求與要求調(diào)查,形成了一個良好的課程評價體系,并根據(jù)評價結(jié)果和社會要求及時調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置。

2.課程評價應(yīng)具有廣泛的社會性

職業(yè)教育課程的評價主體包括課程開發(fā)的參與主體甚至更為廣泛的領(lǐng)域,表現(xiàn)出明顯的社會性特征,需要用人單位、教學(xué)管理部門、專家委員會、行業(yè)組織、學(xué)生及家長等的共同參與。中等職業(yè)教育的課程評價包括課程設(shè)置的目標(biāo)適應(yīng)性、崗位針對性、邏輯順序的科學(xué)性、內(nèi)容的現(xiàn)代性及教學(xué)質(zhì)量等多個方面。教師和學(xué)生對課程的評價是檢驗(yàn)課程的有效性;用人單位的評價是檢驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況;社會評價是檢驗(yàn)學(xué)生的社會適應(yīng)度;行業(yè)評價是檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度;同行專家評價是從教育、心理角度檢驗(yàn)課程的科學(xué)性。

3.課程評價強(qiáng)調(diào)專業(yè)和課程設(shè)置與社會性的統(tǒng)一

職業(yè)教育課程評價要圍繞學(xué)習(xí)者的全部生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn),充分重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的差異、潛力和興趣愛好,重視學(xué)習(xí)者的獨(dú)特需要,使學(xué)習(xí)者以一種自己所熟悉的方式學(xué)習(xí)和同化不熟悉的知識,防止把知識機(jī)械地加到學(xué)習(xí)者的身上。要兼顧國家、地區(qū)、社會、用人單位、家庭及學(xué)習(xí)者不同層面的需求,充分考慮不同地區(qū)的教育資源條件。要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序向?qū)W習(xí)者發(fā)展順序的轉(zhuǎn)換,力爭實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程設(shè)置和專業(yè)調(diào)整的科學(xué)化和社會化,使兩者能夠在和諧的基礎(chǔ)上達(dá)到統(tǒng)一。

(作者單位:江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)