沈麗芳

在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時代,計算機已滲透到社會的每個角落。工業(yè)的自動化、辦公的現(xiàn)代化及個人PC的廣泛普及,使社會對計算機人才的需求不斷增加。計算機應(yīng)用也朝著多功能化、行業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展,從原來一般文字、數(shù)據(jù)處理到現(xiàn)在的文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體處理,從原來單機運行的個人計算機到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián),只經(jīng)歷了短短幾年時間。但是,與之相應(yīng)的計算機應(yīng)用教育還比較滯后,尤其是中職學(xué)校的計算機教學(xué)更面臨嚴(yán)峻的考驗。從事計算機教學(xué)這些年中,筆者深感計算機教學(xué)有別于其他學(xué)科。在教學(xué)中,教師應(yīng)該不斷進(jìn)行總結(jié)和研究,首先針對中職學(xué)校的特點做好關(guān)于計算機教學(xué)的定位,并采用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。

一、目前教學(xué)中存在的一些問題

很多中職學(xué)校在計算機科目的設(shè)定上,存在粗糙模仿的現(xiàn)象。比如我校曾開設(shè)過C語言,雖然C語言是很多大型應(yīng)用軟件核心部分的開發(fā)語言,但本科生也未必能全部消化,對中職學(xué)生來說更有困難,大部分學(xué)生在課堂上不知所云,課后毫無收獲。當(dāng)然,這也有客觀原因:一方面,中職學(xué)校的計算機學(xué)科相對于其他學(xué)科歷史較短,沒有經(jīng)驗可循;另一方面,計算機技術(shù)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛,至今沒有一個人可以精通所有的計算機技術(shù),大部分教師也只是精于某一門。

二、對于課程設(shè)置的兩大觀點

不少計算機教師對于課程的設(shè)置持有不同看法,爭論的焦點在于:職業(yè)中學(xué)的計算機專業(yè)要不要開設(shè)語言課,如C語言;要不要講授計算機最基本的技術(shù)原理,如二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制的轉(zhuǎn)換,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等。如果講,應(yīng)該占多大的比例;如果不講,職業(yè)中學(xué)的計算機又應(yīng)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。

主張開設(shè)計算機語言、講授計算機基本技術(shù)原理的教師認(rèn)為:盡管計算機語言、計算機的原理對職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說實用性不大,也無助于他們就業(yè),但開上述課的目的是培養(yǎng)學(xué)生點鐵成金的手,培養(yǎng)學(xué)生的程序思維能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他應(yīng)用軟件時能舉一反三。而主張“砍”計算機語言、計算機基本原理的教師則認(rèn)為學(xué)習(xí)這些知識沒有用,理由是:首先,職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)工人,教學(xué)目的是學(xué)以致用;其次,職業(yè)中學(xué)學(xué)生的文化理論知識和普通中學(xué)的學(xué)生相比薄弱很多,由此思維、邏輯推理、分析問題和解決問題的能力受到了一定的限制,而計算機語言尤其是計算機的基本原理,要求學(xué)生有深厚的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ),這對于中職學(xué)生來說顯然是很難領(lǐng)會的;再次,現(xiàn)在不少職業(yè)中學(xué)計算機專業(yè)學(xué)生的通病是動手能力弱、接受新知識的能力弱,對計算機專業(yè)的學(xué)生來說這些弱點是致命的。

筆者比較認(rèn)同英國教育家斯賓塞對知識的看法,他認(rèn)為最重要的問題并不在于某個具體的知識有無價值,而在于它的比較價值。計算機課程的設(shè)置,自然應(yīng)考慮哪些課程對學(xué)生比較有價值,而非課程本身的價值。

對課程設(shè)置的爭論,其中一個主要原因是沒有一個檢驗的標(biāo)準(zhǔn)或者標(biāo)準(zhǔn)過多,但爭論不能無休止地持續(xù)下去。計算機課程如何設(shè)置更加科學(xué),哪些課程的比較價值高一些,哪些是社會最需要而學(xué)生又能達(dá)到社會所定的標(biāo)準(zhǔn),筆者認(rèn)為應(yīng)從四方面去分析:一是學(xué)生,二是市場,三是教師,四是證書。

三、中職計算機教學(xué)的“四個面向”

1.學(xué)生

學(xué)校首先是因為學(xué)生而存在的,高職教育的發(fā)展,關(guān)系到我國千千萬萬高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施。因此,在教學(xué)理念上,應(yīng)以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的需要。目前中職學(xué)生普遍存在的問題是:文化基礎(chǔ)差,入學(xué)成績普遍偏低,學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足,學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。

針對以上特點,我們對課程的定位就不能按照教師能教什么就設(shè)什么課。由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,不應(yīng)該設(shè)置有較大難度、原理性強的課程,比如匯編語言、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等。而要考慮設(shè)置一些從簡易開始的課程,并訂一些圖文并茂的教材,如PC組裝課程、網(wǎng)絡(luò)實驗課程等,能夠給學(xué)生一定的自由空間,使他們的學(xué)習(xí)熱情、能力和創(chuàng)造力在短時間內(nèi)激發(fā)出來。在教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動,注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時教師要尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然,也不能全然放棄原理課程,不過可以選擇簡化版本,教案也要設(shè)計得盡可能通俗易懂。

2.市場

課程設(shè)置要照顧到學(xué)生的興趣特點,學(xué)生學(xué)習(xí)才有動力。但職校并不是興趣班,最重要的是培養(yǎng)的學(xué)生在社會上受不受歡迎,故課程設(shè)置最重要的依據(jù)是市場。

市場需要的人才,通俗來講就是“進(jìn)公司就能派得上用場”,怎樣把學(xué)校學(xué)的知識和技能無縫地切換到社會需求上,是目前各大職中學(xué)校都在積極探求解決之道的問題。普通中學(xué)可以不考慮市場,因為它盯的是高考指揮棒;而職業(yè)中學(xué)不能不考慮市場,因為它面向就業(yè)。如一個商店必須考慮顧客需要什么,而不是這個商店有多少貨物。這需要深入地了解社會、了解市場的需要,才能科學(xué)地設(shè)置計算機課程。

3.教師

從課程設(shè)置可以看出,時代對計算機教師提出了很高的要求。他們不但要“學(xué)會學(xué)習(xí)”(每個計算機教師都要面對高速更新的計算機知識)、“學(xué)會動手”(計算機是一門實踐性很強的學(xué)科),而且還要熟悉市場,否則他們的學(xué)生將不會被市場接納。

4.證書

目前職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)證書,社會上普遍不認(rèn)同。因此,職校的學(xué)生還需要一些技能證書來做就業(yè)的“敲門磚”,其中勞動部和社會保障部組織的全國計算機信息高新技術(shù)考試是最好的選擇。該考試重在考核計算機軟件的操作能力,側(cè)重考核專門軟件的應(yīng)用,培養(yǎng)具有熟練計算機能力的勞動者。在考試管理上,采用隨培隨考的方法,不搞全國統(tǒng)一時間的考試,向社會公開考題和答案,不搞猜題戰(zhàn)術(shù),以求公平并提高學(xué)習(xí)效率。

四、在教學(xué)方法上,應(yīng)多“管”齊下

在解決課程定位問題的同時,教學(xué)方法的選擇也是至關(guān)重要的。比如,講授法、討論法、課題式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和實驗法等,這些都是需要針對學(xué)生在不同場合下靈活應(yīng)用的。對于基礎(chǔ)知識主要采用講授法,通過精講加巧練,使學(xué)生達(dá)到對基礎(chǔ)知識的掌握。對上機操作課,主要采用討論法,一方面可以促進(jìn)學(xué)生積極參與,加強對新知識的鞏固和探索;另一方面,可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。課題式教學(xué)法主要用在上機課上,做到每課時一個專題(包括例題和練習(xí))。多媒體教學(xué)法則是通過制作一些幻燈片,使講解內(nèi)容和操作過程以全新的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前。一般情況下,授課時不必講滿一節(jié)課,應(yīng)留下一些時間回答學(xué)生在上機中遇到的問題,這樣的學(xué)習(xí)效果往往比學(xué)生從頭到尾在教師安排、監(jiān)視下好得多。

五、在教學(xué)中還要注重可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

計算機技術(shù)的飛速發(fā)展與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相對滯后, 使課堂所學(xué)非將來之所用的情況越來越突出。如何培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,是每個計算機教育工作者都應(yīng)重視的問題。學(xué)生走上工作崗位后, 越是先進(jìn)的軟件, 越?jīng)]有人教他們?nèi)绾问褂谩?只有在學(xué)校的教學(xué)中注重對可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng), 才能在學(xué)生走上工作崗位后從容不迫地面對陌生的軟件, 并主動地學(xué)習(xí)、利用,這對教師提出了更高的要求,需要教師有更加豐富的知識和充分的備課。

(作者單位:浙江省杭州市余杭區(qū)技工學(xué)校)