韓　峰

項目教學法起源于美國,盛行于德國。項目教學法是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目,圍繞著項目組織和展開教學,使學生直接參與項目全過程的一種教學方法,學生在完成指定項目的同時,學習和應(yīng)用已有的知識,在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。

職校學生的文化基礎(chǔ)比較薄弱,這造成了他們對學習文化課甚至專業(yè)基礎(chǔ)理論課缺乏信心。這是導致職校生對學習理論知識無興趣甚至產(chǎn)生厭學情緒的癥結(jié)所在。而項目教學法打破了傳統(tǒng)的“理論知識體系的學習與操作技能的實訓相分離”的教學組織模式,以項目任務(wù)為學習核心,重新組編了完成項目任務(wù)所需的相關(guān)知識、技能內(nèi)容。這樣能使學生學習目的明確,學習相關(guān)的理論知識、進行必要的針對性技能訓練的重要性被學生認可。這就在很大程度上調(diào)動了學生學習的主觀能動性和積極性。當完成預(yù)定目標任務(wù)時,一種成就感會在學生的心中油然而生。這就幫學生找回了學習的信心,在很大程度上消除了學習過程中的心理障礙。

提升職校學生的課堂效率是職教界的老大難問題,筆者作為數(shù)控專業(yè)課教師也深有感觸。現(xiàn)僅以數(shù)控、機械專業(yè)基礎(chǔ)理論課為研究對象,借鑒項目教學法的教學組織思路、模式,談?wù)劺碚撜n課堂組織的幾點體會,希望筆者觀點能起到拋磚引玉的作用。

一、確立要研究解決問題的項目目標任務(wù)

項目目標任務(wù)的選取應(yīng)注意幾點:

一是項目任務(wù)的選取一般以一個較為完整的知識體系為一個單元,它可以是某一章節(jié)或一次課的學習內(nèi)容,也可以是幾章節(jié)或多次課的學習內(nèi)容。以該單元的核心內(nèi)容為主線,設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)。

二是設(shè)計項目任務(wù),要使學生明白待解決的問題,并認識到解決該問題的必要性和現(xiàn)實專業(yè)意義,從而起到激發(fā)學生學習主動性、積極性的效果。這一點尤為重要。

三是設(shè)計的項目目標任務(wù)應(yīng)包含或能引申出教學內(nèi)容的子目標(本次教學單元中主要的相關(guān)概念、專業(yè)術(shù)語和基本知識點),以便在后續(xù)教學中展開講解。

二、由項目目標任務(wù)引出主要的相關(guān)概念、專業(yè)術(shù)語和基本知識點

這一教學環(huán)節(jié)應(yīng)注意:

第一,讓學生憑借已有的知識基礎(chǔ)和日常生活經(jīng)驗就上述項目任務(wù)進行求解,并將學生的不同見解羅列出來,作為檢驗的對象。使學生進入一個亟待得知正確與否的心理狀態(tài),進而引發(fā)學生進一步求學的動機。

第二,引出的順序并非要按教材上編排知識點的順序,而是應(yīng)根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)背景、理解能力和項目任務(wù)的特點引出相關(guān)概念、專業(yè)術(shù)語和基本知識點。

第三,引出的內(nèi)容盡可能讓學生感覺與項目目標任務(wù)有明顯的直接關(guān)聯(lián);引出的要點務(wù)必做好顯眼的標記,讓學生一目了然。

第四,引出過程中要特別注意師生互動,讓學生能夠參與進來,盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性,形成以學生參與為主,教師引導為輔的課堂教學氛圍。

三、解決最初提出的項目目標問題,完成本教學單元的任務(wù)

該教學階段應(yīng)注意:

一是針對第一階段的項目任務(wù),運用第二階段所學的知識來求解項目目標提出的問題。一方面這次求解相當于學生當即把所學的知識運用了一次,起到了復(fù)習和鞏固的效果;另一方面求解的結(jié)果可以驗證學生先前的答案是對還是錯,是否是最優(yōu)方案,進而使學生對學習的重要性和必要性有了更深的認識。

二是在完成項目任務(wù)后,應(yīng)將在第二階段引出并做好標記的要點與教材的內(nèi)容對照,起到書例結(jié)合的作用,進而從另一個角度加強了課堂知識的記憶,使學生對學習過程有體驗,學習成果得到強化,達到理解與記憶的雙贏。

三是布置與目標任務(wù)相似的課外作業(yè),培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力,使課堂教學效果在課外得以延伸。

(作者單位:浙江省杭州技師學院)