建議行政干預(yù)義務(wù)教育教師從經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)流出

通過(guò)引進(jìn)人才實(shí)現(xiàn)地方的教育強(qiáng)勢(shì)的做法已經(jīng)是司空見(jiàn)慣,然而,我們不可忽視經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)從經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)引進(jìn)教師的弊端?！度嗣窬W(wǎng)》發(fā)文(見(jiàn)該網(wǎng)強(qiáng)國(guó)社區(qū)·教育論壇)認(rèn)為,這些年,從事義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育的教師從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的情況已經(jīng)變得非常嚴(yán)重,如江蘇南部,一些國(guó)內(nèi)著名高中不僅從外地引進(jìn)大量?jī)?yōu)秀教師,連校長(zhǎng)也從外地引進(jìn),這對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育發(fā)展是不利的。

教師的這種流動(dòng)的基本原因是經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使,經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教師待遇和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師待遇相差過(guò)大,特別是東部與西部、城市與鄉(xiāng)村的差距越來(lái)越大,這給經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校引進(jìn)教師創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。從局部上講,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)這樣做并無(wú)不當(dāng),但從全國(guó)教育發(fā)展的均衡以及教育公平的高度審視,這樣做是不恰當(dāng)?shù)?也是不應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｕ驗(yàn)檫@個(gè)原因,筆者懇請(qǐng)教育部立即制定政策,進(jìn)行強(qiáng)制干預(yù),制止教師的這種流動(dòng)。為制止落后貧困地區(qū)的教師流動(dòng),希望教育部檢查落實(shí)貧困地區(qū)教師的工資待遇問(wèn)題,加快速度解決“義務(wù)教育教師工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資”的落實(shí)問(wèn)題,并出臺(tái)相應(yīng)的行政政策,干預(yù)教師的這種流動(dòng)。

為了落實(shí)溫家寶總理提出的“中國(guó)有13億人口,9億農(nóng)民,平民的比重更高。我們之所以把義務(wù)教育和職業(yè)教育放在重要的位置,就是要使教育成為面向平民的教育,從而使人人能得到教育”的要求,筆者建議,對(duì)在老少邊窮地區(qū)從事義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育的教師,由國(guó)家統(tǒng)籌基金向其發(fā)放特殊補(bǔ)貼,以鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生、教師到這些地方從教。

教育公平是一個(gè)基本公平,是受教育機(jī)會(huì)均等的公平,東西部、城市與鄉(xiāng)村教師待遇的差異已經(jīng)直接影響經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的教育發(fā)展,這種馬太效應(yīng)有擴(kuò)大的趨勢(shì)。因此教育部應(yīng)當(dāng)組織專家調(diào)研,制定實(shí)施措施,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育的發(fā)展,保障教育公平的實(shí)現(xiàn)。

如此確權(quán),好不悲哀

中小學(xué)班主任有權(quán)批評(píng)學(xué)生,這本應(yīng)是全社會(huì)的共識(shí),卻鬧到教育部發(fā)文確權(quán)的地步,我不能不為此感到悲哀。作者蕭三匝如是說(shuō)。(見(jiàn)《時(shí)代周報(bào)》)當(dāng)今是一個(gè)人人爭(zhēng)人權(quán)的時(shí)代,這沒(méi)有什么不好,但若是雙方就某件事展開(kāi)合作,片面地強(qiáng)調(diào)一方的權(quán)利,必然會(huì)損害另一方的權(quán)利。“文革”期間不就是學(xué)生權(quán)力極度膨脹,搞得學(xué)生都去革老師的命了嗎?這幾年不是還發(fā)生學(xué)生打罵老師甚至弒師的案子嗎?長(zhǎng)此以往,師道尊嚴(yán)喪失,何談教育興國(guó)?

我想,一些一味主張學(xué)生權(quán)利的人潛意識(shí)里是相信人性善的。他們相信,只要放任學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,每個(gè)學(xué)生都可以成為人才。問(wèn)題是,就同人性惡一樣,人性善不也是一個(gè)偽命題嗎?人性本無(wú)所謂善惡,但人生卻可以善惡分途發(fā)展,趨善棄惡的責(zé)任在于教育者。在學(xué)生人格形成的過(guò)程中,思想、行為越軌的事情是經(jīng)常發(fā)生的。教育者發(fā)現(xiàn)這種苗頭而不進(jìn)行矯正就是教育者的瀆職。當(dāng)家長(zhǎng)們指責(zé)老師沒(méi)有盡到為人師者的責(zé)任時(shí),你是否反思過(guò),全社會(huì)、包括你自己授予了老師多少權(quán)力?老師若無(wú)權(quán)力,如何確保其應(yīng)盡的責(zé)任?

更重要的是,如果一個(gè)人在學(xué)校的時(shí)候老師都不敢批評(píng)他,長(zhǎng)大以后他會(huì)如何面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事甚至社會(huì)的批評(píng)?退一步說(shuō),即便把放任等同于尊重,在一個(gè)人人高談素質(zhì)教育的社會(huì),這種尊重能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?事實(shí)上,家長(zhǎng)雖然希望孩子們從學(xué)校的約束中解放出來(lái),但他們并沒(méi)有真正給孩子們自由選擇權(quán),倒是把他們從學(xué)校趕到各種各樣的培訓(xùn)班里去了。而那些打著讓學(xué)生全面發(fā)展幌子的培訓(xùn)班有幾個(gè)有興趣“傳道”呢?你即使給它們批評(píng)權(quán),它們說(shuō)不定還懶得用呢。

“優(yōu)越”職業(yè)

越來(lái)越世襲

英國(guó)一項(xiàng)最新研究顯示,由于越來(lái)越難以逾越的社會(huì)壁壘,在英國(guó),現(xiàn)在只有富有家庭的孩子能夠進(jìn)入法律和醫(yī)學(xué)等行業(yè)。(見(jiàn)《新華每日電訊》)據(jù)路透社報(bào)道,“出身而非價(jià)值”成為決定一個(gè)人職業(yè)生涯越來(lái)越重要的因素。許多好的職業(yè)都存在著一種“封閉心態(tài)”,將來(lái)自中下層收入背景的年輕人排擠在外,這種被認(rèn)為“優(yōu)越”的職業(yè)變得越來(lái)越排外,只向越來(lái)越少的人開(kāi)放。

研究人員說(shuō):“有太多來(lái)自普通收入家庭的聰明孩子……他們很想擁有這種‘優(yōu)越職業(yè)生涯,卻沒(méi)有合適的關(guān)系,或沒(méi)有上過(guò)合適的學(xué)校,或沒(méi)有機(jī)會(huì)上大學(xué)……”研究發(fā)現(xiàn),75%的法官、70%的財(cái)務(wù)總監(jiān)和45%的高層公務(wù)員都上過(guò)獨(dú)立學(xué)校,而全部人口中這一比例只占7%。將來(lái)培養(yǎng)一名醫(yī)生的家庭需要比5/6的家庭更富裕,而培養(yǎng)一名記者的家庭則需要比3/4的家庭更富裕。英國(guó)醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)表示,醫(yī)學(xué)院的高昂費(fèi)用是貧困家庭孩子無(wú)法進(jìn)入到這一職業(yè)的原因之一。

責(zé)任編輯鄒韻文