吳志健

幾天前,我聽了一位青年教師執(zhí)教的一堂教研課——《按比例分配的實(shí)際問題》。下課前6分鐘,學(xué)生們做了一道深化題:用一根長24厘米的鐵絲圍成一個(gè)長方形,長與寬的比是2:1,這個(gè)長方形的長、寬各是多少厘米?上課教師在巡視中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有如下錯(cuò)誤:長:24×2/2+1=16(厘米),寬:24×2/2+1=8(厘米)。于是,指名學(xué)生板書。一位女生紅著臉走到黑板前,剛剛板書好,就有幾位學(xué)生在座位上指手畫腳地輕聲提醒她、糾正她。她擦了又寫,寫了又擦,折騰了幾次,還是沒改正過來,又紅著臉回到座位上。

上述現(xiàn)象,數(shù)學(xué)教師最熟悉不過了。教師們的用意是利用典型錯(cuò)例來凸顯教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生擁有發(fā)生錯(cuò)誤的權(quán)利,尊重學(xué)生的錯(cuò)誤,善用錯(cuò)誤,已經(jīng)是教師們的共識(shí),但不少教師在課堂上巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型錯(cuò)誤后,通常喜歡讓學(xué)生板書或展示出來。

對于如何揭示學(xué)生的錯(cuò)誤,我們教師總以為讓學(xué)生自己板書在黑板上或者用投影儀投影出來是上策,認(rèn)為一是能夠節(jié)省教師書寫時(shí)間,讓教師繼續(xù)巡視以盡可能多地掌握學(xué)生的信息,從而提高課堂教學(xué)效率;二是達(dá)到提醒該生的目的。其實(shí),這是把課堂教學(xué)簡單地理解成單一的智育過程。南京師范大學(xué)班華教授曾經(jīng)指出“教學(xué)是實(shí)施德育的基本形式”,“教學(xué)過程就是學(xué)生智慧成長和德性成長的過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是學(xué)生的精神生活,就是學(xué)生的生命活動(dòng),就是學(xué)生精神成長的過程”。可見,一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,不僅要在學(xué)生智育上經(jīng)得起推敲,也要在學(xué)生精神成長方面經(jīng)得起琢磨。

教師讓學(xué)生揭示錯(cuò)例的做法,對發(fā)生錯(cuò)誤并被指名的學(xué)生來講,有直接的傷害,影響也是比較長遠(yuǎn)的;對發(fā)生類似錯(cuò)誤的其他學(xué)生來講,心理充滿僥幸或害怕,也是一種間接的傷害。學(xué)生會(huì)由此養(yǎng)成怕被教師指名板演的習(xí)慣,而且一些學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生一旦被教師點(diǎn)名,會(huì)預(yù)感到自己犯錯(cuò),板演時(shí)會(huì)想方設(shè)法改變自己原來的做法。若是改對了,教師就失去了需要開發(fā)利用的即時(shí)生成性資源;若是又錯(cuò)了,學(xué)生怕錯(cuò)的感受又會(huì)加深一點(diǎn)。

另外,從智育來看,學(xué)生在自備本上做錯(cuò)題,讓他板書出來,有強(qiáng)化錯(cuò)誤之嫌;從課堂規(guī)則來看,看似從學(xué)生的發(fā)展考慮,實(shí)質(zhì)是忽視了學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)布權(quán)。

對待學(xué)生的錯(cuò)誤要寬容,更要講求藝術(shù)。一般來講,錯(cuò)例應(yīng)該由教師自行呈現(xiàn),并有針對性地去發(fā)掘錯(cuò)誤中隱含的一些思維亮點(diǎn)。這樣既能幫助學(xué)生糾錯(cuò),又能讓學(xué)生正確地看待錯(cuò)誤,消除怕錯(cuò)心理。其次,要用好錯(cuò)題集。讓學(xué)生自覺養(yǎng)成把自己的錯(cuò)題整理在練習(xí)本上的習(xí)慣,介紹一些方法,讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)他們勤復(fù)習(xí),勤探討。再次,要重視對發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行課后訪談,及時(shí)消除不良影響。

當(dāng)然,讓學(xué)生勇于展示自己的錯(cuò)誤也是值得提倡的,但關(guān)鍵要學(xué)生樂意,由其自覺展示。

(作者單位:江蘇宜興市新建小學(xué))

責(zé)任編輯 李 淳