陳登福

“始當(dāng)求所以入,終當(dāng)求所以出。”語言學(xué)習(xí)過程理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程主要是input(輸入)和output(輸出)的互動(dòng)過程,輸入促進(jìn)輸出,而輸出又是對(duì)輸入的反饋和檢驗(yàn),從而使英語學(xué)習(xí)者的語言和言語能力同步發(fā)展。

傳統(tǒng)英語教學(xué)因其費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率低下而頻遭抨擊。效率低下的根本原因在于教學(xué)中語言信息輸入與輸出的通道未能打通。從語言輸入來看,學(xué)生接觸到的語言素材不多,語言的信息輸入量不足。課堂教學(xué)中師生將主要精力用于簡(jiǎn)單的句型操練,單一呆板;教師過分強(qiáng)調(diào)語法與語音,使語言變得支離破碎,語言不再生動(dòng),學(xué)習(xí)變得枯燥乏味,進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于語言信息輸入量嚴(yán)重不足,造成學(xué)生在使用語言時(shí)捉襟見肘,沒有足夠的語言素材作為支撐,不能順暢表達(dá)自己的思想感情,加上對(duì)語音和語法的過度關(guān)注,害怕在使用時(shí)不完美、害怕出錯(cuò),從而缺乏自信,使語言信息的輸出障礙重重。

如何才能打通這條通道,使學(xué)生能靈活使用語言呢?

一、通過“視、聽、讀”實(shí)現(xiàn)大進(jìn)

“視、聽、讀”是語言信息輸入的重要途徑?！耙暋本褪峭ㄟ^觀看英語動(dòng)畫、電影等視頻材料,讓學(xué)生在生動(dòng)的畫面中吸收語言素材,進(jìn)行語言操練?！奥牎本褪峭ㄟ^聽歌曲、聽故事、聽錄音等聽力材料學(xué)習(xí)語言,模仿語言?！白x”是指通過朗讀、閱讀大量的英語讀物,增加語言信息的輸入量?！耙?、聽、讀”作為常規(guī)的語言信息輸入的方式,可以使學(xué)生吸收大量的語言素材,為使用語言做好充足的物質(zhì)準(zhǔn)備。

同時(shí),由于語言輸入的途徑增加了,趣味性強(qiáng)了,學(xué)生會(huì)對(duì)語言材料更加感興趣。這種多途徑的語言信息的輸入,是一種自然的過程,學(xué)生在不知不覺中被語言材料所吸引,不再感到英語學(xué)習(xí)的枯燥乏味。

在語言輸入的環(huán)節(jié)中,“讀”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于一篇語言材料,要做到“三讀”:讀順、讀懂、讀透。

讀順是指把語言材料讀通順,做到讀起來沒有障礙,這一點(diǎn)往往被許多教師忽略了。為了讓學(xué)生讀順,首先要掃除生詞,使學(xué)生讀通材料。其次,教師要通過示范讀、聽讀、跟讀等方式指導(dǎo)學(xué)生去讀。對(duì)于一些讀的技巧,一定要教給學(xué)生,要讓學(xué)生讀出語感來,讀出味道來。

讀懂是指讓學(xué)生通過讀理解語言材料。在這一過程中,學(xué)生可通過回答簡(jiǎn)單的提問和對(duì)中等難度問題的討論、回答,加深對(duì)課文內(nèi)容的充分理解。

讀透是指在讀順、讀懂的基礎(chǔ)上對(duì)語言材料的進(jìn)一步熟練掌握。這一環(huán)節(jié)要求教師通過分角色讀、表演讀、重點(diǎn)讀等方式將語言材料讀得非常熟,以至于達(dá)到背誦的程度,但又不能進(jìn)行枯燥的背誦。這往往也是教師在教學(xué)中容易忽略的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生讀得非常熟練時(shí),要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述是對(duì)語言材料的進(jìn)一步理解與掌握,當(dāng)學(xué)生能用自己的話把語言材料復(fù)述出來時(shí),意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了該材料。

通過“三讀”,學(xué)生每節(jié)課都能掌握一定量的語言材料,這是一種非常高效的語言積累,對(duì)學(xué)生迅速提高英語綜合能力意義重大。

二、通過“說、寫、演”實(shí)現(xiàn)大出

“說、寫、演”是指通過課堂上情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生通過討論、爭(zhēng)論、辯論、講述、復(fù)述、寫作、表演等環(huán)節(jié),大量操練語言。這是英語學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的輸出可以不斷鞏固和升華已經(jīng)輸入的信息。如今的學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境,也缺少真實(shí)情景和富有趣味性的演練機(jī)會(huì),因此,課堂上的語言操練變得尤其珍貴。

在輸出環(huán)節(jié)中,“說”是一個(gè)核心環(huán)節(jié)?！罢f”不僅指學(xué)生模仿性的句型操練,更主要的是指學(xué)生對(duì)教師提出的開放性問題的充分討論。在課堂上,教師的提問要有層次。對(duì)于材料理解階段提出的問題可以傾向于封閉性問題,而在拓展階段提出的問題應(yīng)該以開放性問題為主。

為了增加學(xué)生操練的機(jī)會(huì),分小組進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)是很有必要的。小組合作學(xué)習(xí)如今被廣泛使用,但是,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中,必須注意兩個(gè)問題:一是要給學(xué)生充分的討論的時(shí)間,不能將小組的討論變成一種形式,必須要讓學(xué)生在小組里進(jìn)行充分討論后再進(jìn)行展示與小結(jié);二是要“重”小組活動(dòng)、“輕”小組展示。在實(shí)際教學(xué)中,很多教師把大量時(shí)間用于小組匯報(bào),這是一種浪費(fèi)。實(shí)際上,小組的展示可以在教師巡視時(shí)進(jìn)行。

“說、寫、演”是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的基礎(chǔ)上為學(xué)生鋪設(shè)的一條信息輸出通道,這里的關(guān)鍵是真實(shí)性與主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)心理表征的過程,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的是一種開放式的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、情景性、體驗(yàn)性。心理學(xué)研究表明,運(yùn)用多種感官參與到學(xué)習(xí)中來,可使學(xué)生不僅學(xué)得輕松愉快,而且記得牢固持久?！耙?、聽、讀”將生動(dòng)的畫面、有趣的言語引進(jìn)課堂,真實(shí)的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生,使得口耳眼等并用,不僅可以緩解單一感官學(xué)習(xí)的疲勞,更可以極大地調(diào)動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快,課堂教學(xué)效率也就大大提高了。

實(shí)踐證明,在英語教學(xué)中通過“視、聽、讀”和“說、寫、演”能使學(xué)生較快積累豐富的語言素材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景,打通語言信息輸入與輸出的通道,以輸入促進(jìn)輸出,以輸出促進(jìn)輸入,實(shí)現(xiàn)“大進(jìn)大出”,是有效地提高英語教學(xué)效率的途徑。