貢紀(jì)東

摘要:本文主要討論不同班級、不同小組、不同學(xué)術(shù),對于同樣一堂生物實(shí)驗(yàn)探究課,所表現(xiàn)出來的差異,以及給我?guī)淼膯⑹尽?/p>

關(guān)鍵詞:探究課;差異;教育

前不久,我給七年級學(xué)生上了一堂生物實(shí)驗(yàn)探究課,該堂課使我對課堂教學(xué),尤其是新課程教學(xué)有了更多的理解和體驗(yàn)。

我給我所教的三個(gè)班按七(6)、七(8)、七(7)的順序上了這堂實(shí)驗(yàn)探究課。這是教學(xué)內(nèi)容完全相同的一堂課,從任課教師到實(shí)驗(yàn)教室和探究工具都完全一樣,所不同的是兩點(diǎn):學(xué)生群體和上課時(shí)間段。但班級都是平行班,學(xué)生各方面表現(xiàn)差異不大,各班的課堂教學(xué)效果相近,當(dāng)然,這種比較是在常規(guī)教學(xué)和考試的前提之下進(jìn)行的。然而這三個(gè)班在這次實(shí)驗(yàn)探究課上的表現(xiàn),卻給了我很大的震動(dòng)。

探究活動(dòng)的內(nèi)容是“探究土壤里的小動(dòng)物”。首先是將學(xué)生分成若干小組,4～5人一組,每組一把鏟子,一個(gè)盛裝小動(dòng)物的紙袋(紙袋由教師提供材料,學(xué)生自己做),各小組選定一塊合適的土壤——事先我勘察了一番,給同學(xué)們推薦了幾塊地方,如校門外的路邊、草地、樹下、池塘邊等。由各小組自主決定探究地點(diǎn),用鏟子挖掘該地土壤,收集肉眼可見的土壤表面和內(nèi)部的各種小動(dòng)物,將它們放在紙袋里帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行鑒別和數(shù)量記錄。利用課本提供的小動(dòng)物鑒定資料讓各小組學(xué)生自我鑒別動(dòng)物的類別并統(tǒng)計(jì)其數(shù)量,將結(jié)果記錄在表格里,最后進(jìn)行小組間交流和全班匯總。應(yīng)該說這堂探究活動(dòng)課重點(diǎn)在于探究的過程而不是結(jié)論,以學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮為主,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下分工合作,鍛煉自己觀察、記錄、描述的能力。與其他類型課相比,探究課更容易體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況和探究能力。

一、三個(gè)班實(shí)驗(yàn)探究課的特點(diǎn)

上完三個(gè)班的探究課后,回顧這次課堂探究,其主要表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn):

1.學(xué)生間差異大

(1)在小組合作學(xué)習(xí)上有著明顯的班間差異。作為新課程教學(xué)中非常重要的小組合作學(xué)習(xí)模式,在這節(jié)課中體現(xiàn)得非常鮮明,同一小組學(xué)生要共同確定探究的地點(diǎn),再組內(nèi)分工,進(jìn)行挖掘觀察、清點(diǎn)辨別生物、歸納記錄,最后表達(dá)交流,這些活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行。在三個(gè)班級中探究組織能力較好的七(6)班基本四五人一組一起完成,組內(nèi)分工明確,活動(dòng)進(jìn)行得條理分明、質(zhì)量高。七(7)班組織分工最亂,小組成員有的多達(dá)6人,有的只有2人,甚至有1個(gè)同學(xué)單干,相互協(xié)作性差,但該班級卻是發(fā)現(xiàn)生物類型最多、最好的班。以整個(gè)探究過程來看,三個(gè)班執(zhí)行過程中的表現(xiàn)差別很大。比如,當(dāng)我讓學(xué)生到室外找地點(diǎn)挖掘土壤和觀察小動(dòng)物時(shí),七(6)班的各小組之間散得開,自覺分布在校園不同角落。七(8)班則相反,四五個(gè)小組聚在一塊草地上,不肯走遠(yuǎn),還要教師反復(fù)督促才勉強(qiáng)分散開點(diǎn)。

(2)在探究過程中學(xué)生之間有著明顯的個(gè)體差異。有個(gè)別同學(xué)在整個(gè)活動(dòng)過程中始終旁觀,偷懶,還有的同學(xué)挖出了興趣,直到下課時(shí)間迫近才回教室,減少了歸納交流的時(shí)間。

(3)性別差異大。由于我讓學(xué)生分組是自主搭配,男女生都是自發(fā)地分別成組,沒有男女混合成一個(gè)小組的現(xiàn)象(以前我嘗試過男女同學(xué)混合成組,但實(shí)踐效果差而放棄了這個(gè)方案)。女生組普遍記載得認(rèn)真,分工協(xié)作程度好于男生組。男生組在彼此分工配合上比女生差,苦樂不均,單干戶就出在男生當(dāng)中。

這次活動(dòng)可以看出學(xué)生之間相互配合協(xié)作的能力欠缺。一個(gè)班只有三分之一左右小組的合作較好,大多數(shù)學(xué)生還需加強(qiáng)協(xié)作訓(xùn)練。

2.學(xué)生對探究學(xué)習(xí)態(tài)度出乎意料的好

總體來看,每個(gè)班的同學(xué)對小動(dòng)物探究的興趣都是強(qiáng)烈的,活動(dòng)形式受到學(xué)生歡迎,過程中同學(xué)們很投入,相互交流較多,有疑問就積極詢問教師,氣氛活躍。七(8)班活動(dòng)是在雨中進(jìn)行的,但沒有一個(gè)學(xué)生躲雨,都在興奮地探索土壤里的秘密呢!有個(gè)男同學(xué)課后還從家?guī)砹诵?dòng)物,說不認(rèn)識,要我解惑。這說明學(xué)生隨時(shí)都在進(jìn)行積極的思考探索,只要給他們一個(gè)開放的、變化的自主探究的機(jī)會(huì),就能釋放學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情,從而收到傳統(tǒng)課意想不到的效果。

這次探究充分利用了校園土壤這一天然無成本的探究材料,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探索能力,給了學(xué)生認(rèn)識自然、真正接觸自然的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課程理念。而學(xué)生的總體表現(xiàn)之好超出了教師的預(yù)料,無論是對探究活動(dòng)的投入程度、發(fā)現(xiàn)生物的品種和數(shù)量,還是充滿求知欲的、令人應(yīng)接不暇的提問,都讓我重新認(rèn)識了學(xué)生。而學(xué)生在探究中暴露出的組織性差、協(xié)作配合能力低的缺點(diǎn),正是長期接受傳統(tǒng)教學(xué)而形成的。通過這幾年實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)實(shí)踐,我有許多體會(huì),課堂中的問題,有的可以通過教師的努力來解決,有的則需要教師以外的因素共同作用來解決,如環(huán)境因素、學(xué)生個(gè)體因素。

二、實(shí)驗(yàn)探究課存在的缺陷

以這堂實(shí)驗(yàn)探究課為例,我在此歸納了三點(diǎn)探究課中存在的缺陷:

(1)實(shí)驗(yàn)探究課的活動(dòng)時(shí)間難以固定化。為達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究的效果和目的,教師在探究中經(jīng)常要引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生,需要時(shí)間,而學(xué)生在探究過程中容易只關(guān)注自己感興趣的細(xì)節(jié)問題,而忽略探究過程本身,產(chǎn)生“揀芝麻丟西瓜”的行為。如這堂課上有好幾組學(xué)生對逮到的小動(dòng)物進(jìn)行分類辨認(rèn)時(shí)發(fā)生分歧而爭執(zhí),浪費(fèi)了時(shí)間,影響了后續(xù)活動(dòng)。因此,實(shí)驗(yàn)探究課總讓學(xué)生感覺時(shí)間很短,一會(huì)兒就下課了。就“探究土壤里的小動(dòng)物”這節(jié)課來說,要真正完整地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),要一小時(shí)課時(shí),因此在實(shí)踐中班級討論根本無時(shí)間開展。有的小組原本選了校外土壤找動(dòng)物,但考慮時(shí)間限制,都改在了校園內(nèi)進(jìn)行,減小了土壤代表性。新課程改革的形勢下,我們的課時(shí)仍然是按照幾十年前的舊制度制定的,沒有與時(shí)俱進(jìn),這就給新課程的教學(xué)造成了困難。

(2)在實(shí)驗(yàn)探究課過程中,教師對學(xué)生的過程性評價(jià),難以有效實(shí)現(xiàn)。雖然可以通過學(xué)生自評、小組互評等方法進(jìn)行評價(jià),但就我的實(shí)踐體會(huì),感覺這種評價(jià)方式還是難以應(yīng)用。一是因?yàn)樯险n時(shí)間的約束;二是探究活動(dòng)側(cè)重學(xué)生體驗(yàn),不重視活動(dòng)評價(jià);三是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以制定。一位男同學(xué)對土壤中的小動(dòng)物非常感興趣,挖掘、收集的材料比旁人多得多,而他的考試成績、平時(shí)表現(xiàn)比不上同小組的其他人。除了口頭表揚(yáng),如何把學(xué)生在探究課上的優(yōu)秀表現(xiàn)體現(xiàn)在他的期末成績中,還需要進(jìn)一步的探討。

(3)實(shí)驗(yàn)探究課教師負(fù)擔(dān)重。這種課容易出現(xiàn)“學(xué)生樂、教師累”的情況。拿“探究土壤里小動(dòng)物”這堂課來說,課前準(zhǔn)備的器材不多,準(zhǔn)備工作可以不計(jì)。每班有9～10個(gè)小組,在小組活動(dòng)探究中,一個(gè)老師沒有精力與能力給予各小組全程指導(dǎo),只能是顧了這邊再望那邊,少有喘氣的機(jī)會(huì),因此活動(dòng)過程中老師對學(xué)生的指導(dǎo)往往會(huì)從簡,對于學(xué)生的困惑不一定能一一消除,且一堂課下來體力、精力的消耗是其他課的好幾倍。另外,還要考慮學(xué)生的多方面問題,尤其是安全問題。生物探究有時(shí)要用刀動(dòng)剪的,學(xué)生頑皮不小心被器材弄傷怎么辦?這使老師的壓力更大了。目前,30人左右的小班是實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的優(yōu)選,在這樣的班級開展探究課活動(dòng),能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而收到更好的教學(xué)效果。

總之,這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,擴(kuò)展學(xué)生的思維,使教師真正體驗(yàn)和執(zhí)行新課程理念。雖然執(zhí)行過程中會(huì)有許多困難,但只要我們堅(jiān)持努力,就能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,也能改進(jìn)教師的教學(xué)方式。