陳華忠

備課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提，也是提高教師教學(xué)水平的有效方式。傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識為中心，備課的重點往往放在知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練上。新課改，備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，真正從學(xué)生的發(fā)展著眼，給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生積極參與，自主探究，健康成長。

課前備課

1課前備課要做好“四備”

一要備教材。教材是選擇和組織課堂教學(xué)內(nèi)容的重要資源，是落實、實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。教材提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容及主要的學(xué)習(xí)活動機(jī)會。教師要深入鉆研和領(lǐng)會教科書是如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求的，明確教學(xué)重點有哪些、教學(xué)的順序怎樣安排等，還需要根據(jù)本班的具體情況進(jìn)行一些必要的調(diào)整或補(bǔ)充，使課堂教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實際。為此，在備課時，應(yīng)對下列問題作出回答：①教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時教學(xué)目標(biāo)所必須的，應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識的內(nèi)容?哪些數(shù)學(xué)知識的素材不夠充分需要補(bǔ)充?②尋找日常生活中與教材內(nèi)容密切的課程資源?③本節(jié)課的教學(xué)重點、難點是什么?從學(xué)生的實際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)?④結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教育?結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度?⑤在設(shè)計練習(xí)時應(yīng)做好基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。注意設(shè)計彈性練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均得到發(fā)展。

在這種理念下，教師應(yīng)從教材的控制和束縛中解脫出來，成為教材資源的開發(fā)者與研究者，并在新課程改革理念指導(dǎo)下用好教材，使教學(xué)過程成為課程資源再開發(fā)、再創(chuàng)造的過程。

二要備學(xué)生。做好學(xué)情分析，為學(xué)生找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點，這對貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。從實際的教學(xué)過程看，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于每個人的知識背景不同、學(xué)習(xí)原始狀況不同等方面的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，已有了不同程度的生活經(jīng)驗和知識積累。所以，我們必須正確地認(rèn)識學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)。因此，我們在備課時側(cè)重做出分析和判斷。如學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能?通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了即將學(xué)習(xí)的知識的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解?了解了多少?達(dá)到什么程度?哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導(dǎo)?哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點?除此之外，要從教育心理學(xué)的層面了解學(xué)生；從學(xué)生的生活環(huán)境狀況了解學(xué)生；從學(xué)生課前預(yù)習(xí)和反饋信息了解學(xué)生。正確地估計未來的課堂。正確地把教學(xué)的重點、難點恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點、興奮點。

三要備問題。要對課堂上的提問進(jìn)行預(yù)設(shè)。新課程背景下，教學(xué)要通過問題解決過程實現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展；同時，要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，相信學(xué)生的頭腦中不是一張白紙，相信學(xué)生自己能夠?qū)W會，要求以學(xué)生為本、把學(xué)生看作學(xué)習(xí)主體。要讓設(shè)置的問題具有針對性、開放性、探究性、層次性。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際，準(zhǔn)確把握教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，安排“學(xué)習(xí)任務(wù)”；要預(yù)設(shè)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會遇到那些疑難問題；預(yù)設(shè)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會出現(xiàn)的認(rèn)知沖突；預(yù)設(shè)學(xué)生“沒有問題”時怎么引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題。

四要備手段。多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化。教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效果。因此，我們在備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作必要的多媒體課件和教具。

2課前備課要做好“三個預(yù)設(shè)”

教學(xué)方案作為教學(xué)準(zhǔn)備，需要理性思考和精心預(yù)設(shè)，但任何一種預(yù)設(shè)都無法完全預(yù)料課堂上即將發(fā)生什么與課堂的最終結(jié)果是什么。因此，預(yù)設(shè)方案必須體現(xiàn)一定的開放性，具有一定的彈性以及留有一定的空白，讓學(xué)生能在富有彈性的空間中張揚個性，在留白處創(chuàng)造精彩。

一是預(yù)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師在教學(xué)設(shè)計過程中可借助實物和圖像、動作、語言、新舊知識與觀念的關(guān)系和矛盾、問題等創(chuàng)設(shè)基于生活、注重形象、體現(xiàn)學(xué)科特點的教學(xué)情境。

二是預(yù)設(shè)教學(xué)流程。教學(xué)流程是編排教學(xué)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)流程的設(shè)計重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，即在“學(xué)”字上下功夫。把學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”作為課堂教學(xué)重點。教師的“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)努力體現(xiàn)在學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”之中，真正起到啟發(fā)、點撥、調(diào)控的作用。教學(xué)流程設(shè)置要注意盡可能保持教學(xué)環(huán)節(jié)的貫通性和科學(xué)性。除此之外，教學(xué)流程的編排必須呈現(xiàn)一種行之有效的教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)問題情境一引導(dǎo)自主探究一反饋學(xué)習(xí)情況一鞏固應(yīng)用與拓展。因此，教師在教學(xué)流程設(shè)計中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗”探索過程，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，凸顯了學(xué)生共同建構(gòu)知識，交流互動的過程，反映了教師教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)。要求教學(xué)預(yù)設(shè)做到兩點，一是思路要清晰，清晰的教學(xué)思路能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的節(jié)奏美，能夠表現(xiàn)教師思維的流暢美；二是思路要簡明，簡單明晰的教學(xué)思路既便于操作，又能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容組合的層次美，層與層之間的教學(xué)預(yù)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三是預(yù)設(shè)課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識服務(wù)的。學(xué)生通過練習(xí)來理解和掌握所學(xué)知識、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，所以課堂練習(xí)要精心設(shè)計。首先，課堂練習(xí)設(shè)計要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，基本題要練足練好，要確保學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識；提高題要能真正發(fā)揮其作用，要能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不可只重數(shù)量而輕質(zhì)量。其次，課堂練習(xí)設(shè)計要有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展，要避免不必要的重復(fù)練習(xí)，要循序漸進(jìn)、由易到難，不可重發(fā)展提高題的練習(xí)而輕基本題的練習(xí)。再次。課堂練習(xí)設(shè)計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復(fù)練，對于學(xué)生容易混淆的知識要對比練，促使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。

教后備課

盡管課前做了十分充分的準(zhǔn)備，有時的課堂也不是教師能夠把握的。教師往往精心設(shè)計了很多環(huán)節(jié)，但是自以為很完美的設(shè)計，到了課堂上卻根本無法實施或是效果并不太好，只好臨時改變教學(xué)方法，提問方式、刪減或增補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來常常感嘆：講的和備的完全不是一回事。所以，教師要逐漸養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣：上完課后，再重新將課備一遍。準(zhǔn)確地說，是將教學(xué)過程重新整理，再寫下來。這樣做好處很多，一是幫助教師避免以后教這節(jié)課時犯同樣的錯誤，少走些彎路；二是在重新整理的過程中，會讓自己對教材和教學(xué)策略多一些思考，提高自己的教學(xué)能力；三是為自己今后寫教學(xué)論文積累一些素材。那么，課后備課要備些啥?筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個面進(jìn)行反思。

一思：“特色”是什么?教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格。獨具特色的教學(xué)，給人感受是別樣的，給人的回昧是無窮的。它蘊(yùn)含于教學(xué)評價諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里?精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點睛的誘導(dǎo)評價、留有懸念的課尾總結(jié)等等。

三思：“偶得”有哪些?教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等等。意外的收獲往往來自對學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。

四思：“缺失”在何處?上完一節(jié)課后，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一處重點突出不明顯；哪一個問題設(shè)計不科學(xué)；哪一處合作落實不到位；哪一段交流時間不充分；那一句語言評價不得體等等。

五思：“效果”如何?每一節(jié)課教學(xué)之后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時撰寫教學(xué)反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。