張曉軍

兩年前,筆者曾有幸到德國(guó)歐洲職業(yè)和社會(huì)教育協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱EBG),接受了為期兩個(gè)月的機(jī)電一體化職業(yè)教育培訓(xùn),參與了德方安排的一系列考察活動(dòng)和諸多關(guān)于德國(guó)教育體制的專題講座,親身體驗(yàn)和感受德國(guó)的職業(yè)教育培訓(xùn),逐漸對(duì)聞名于世的德國(guó)職業(yè)教育體系有了諸多認(rèn)識(shí)和思考,現(xiàn)總結(jié)如下。

一、德國(guó)職業(yè)教育的主要形式

德國(guó)的職業(yè)教育以二元制為主要形式。所謂二元制,簡(jiǎn)短描述便是學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論,而到企業(yè)或像EBG這樣企業(yè)性質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐。2004年德國(guó)進(jìn)行了教學(xué)大綱的改革,以代替早在1987年所制定的相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)規(guī)定。新舊規(guī)定的差別較多,頗為引人關(guān)注的是新舊規(guī)定對(duì)于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施做了大的改革。以工業(yè)金屬加工專業(yè)為例,1987年舊規(guī)定中大致安排是:第一年先進(jìn)行基礎(chǔ)理論培訓(xùn),第二年進(jìn)行跨專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)及本專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn),第三年始直至畢業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能和實(shí)踐培訓(xùn)。這種教育模式的安排與目前我國(guó)諸多職業(yè)學(xué)校仍在實(shí)施的教育模式頗為相似。而在2004年的新規(guī)定中,一開始便對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué),不過(guò)所占的比例很小。隨著時(shí)間的推移,實(shí)踐教學(xué)的比例愈來(lái)愈重,理論教學(xué)的比例愈來(lái)愈小。但理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)始終并存。仔細(xì)品味德國(guó)職業(yè)教育中理論與實(shí)踐教學(xué)的安排,其主要意義在于:原先先講完所有理論再進(jìn)行實(shí)踐的模式,不可避免的存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。首先脫離實(shí)踐,長(zhǎng)篇累牘的為學(xué)生灌輸理論,學(xué)生會(huì)感到空洞、艱澀而難以理解,而待到進(jìn)行實(shí)踐時(shí),很長(zhǎng)時(shí)間以前講的、而又未經(jīng)實(shí)踐夯實(shí)的理論知識(shí)大多已被學(xué)生所淡忘。但是如果采取另外一種極端的模式,即完全以實(shí)踐為導(dǎo)向,完全根據(jù)每個(gè)課題的需要而零零散散的講理論,又不可避免的存在著理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性,實(shí)踐缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。而德國(guó)目前所采取的職業(yè)教育模式,巧妙的避免了走上述兩條極端路線學(xué)生即學(xué)即練,即學(xué)即用,實(shí)踐不缺乏理論的指導(dǎo),理論又能迅速經(jīng)過(guò)實(shí)踐來(lái)夯實(shí),理論與實(shí)踐相映成輝,相得益彰。

二、德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容

德國(guó)二元制職業(yè)教育中的教學(xué)內(nèi)容隨專業(yè)的不同而各有不同,但有幾項(xiàng)內(nèi)容是所有的職業(yè)培訓(xùn)都必須要學(xué)習(xí)的,它們是:勞動(dòng)法與工資等級(jí)法、行業(yè)中企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)保護(hù)和勞動(dòng)安全、環(huán)境法、認(rèn)識(shí)與技術(shù)方面的交流問題和質(zhì)量管理。引人關(guān)注的是質(zhì)量管理是每個(gè)參加職業(yè)教育學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在未走上工作崗位以前就先行確立良好的質(zhì)量意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng),這不能不令人深思。質(zhì)量是一種社會(huì)責(zé)任,職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)勞動(dòng)者的培養(yǎng)單位,如果能為他們開設(shè)質(zhì)量管理體系的相關(guān)課程,提前培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量管理知識(shí),提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),既是職業(yè)學(xué)校應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任和義務(wù),也是學(xué)校進(jìn)一步提升品牌形象,實(shí)行品牌戰(zhàn)略的重要手段和環(huán)節(jié)。

三、德國(guó)職業(yè)教育的考試與畢業(yè)

德國(guó)的二元制職業(yè)教育中,學(xué)生要參加兩次關(guān)鍵的考試,一次是他們?nèi)雽W(xué)18個(gè)月的期中考試,成績(jī)占學(xué)生最后總成績(jī)的40%,期末考試在三年半后舉行,分理論與實(shí)踐兩部分,以機(jī)電一體化專業(yè)為例,期末考試的理論考試主要考核:“經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)”、“加工工藝”和“不同系統(tǒng)的功能分析”三部分,而實(shí)踐考試則分“實(shí)踐操作”與“答辯”兩部分進(jìn)行,其中實(shí)踐操作總共要進(jìn)行18個(gè)小時(shí),讓學(xué)生大約準(zhǔn)備11個(gè)小時(shí),操作7小時(shí),然后學(xué)生需要進(jìn)行最多30分鐘的答辯。答辯的主要內(nèi)容是向考官陳述自己的實(shí)踐項(xiàng)目是怎么想的,怎么做的。學(xué)生陳述過(guò)程中,考官進(jìn)行提問。通過(guò)答辯,考官將發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是真的掌握了相關(guān)知識(shí)。需要我們注意的是:以上所說(shuō)的影響學(xué)生前途、甚為關(guān)鍵的兩次大考,既不是由二元制中的職業(yè)學(xué)校來(lái)進(jìn)行,也不是有二元制中的企業(yè)或像EBG這樣企業(yè)性質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)組織,而是由國(guó)家設(shè)立專門的考試委員會(huì),在規(guī)定的時(shí)間全國(guó)統(tǒng)考。二元制職業(yè)教育中最后關(guān)鍵的一環(huán),畢業(yè)證書的頒發(fā),既不是由職業(yè)學(xué)校頒發(fā),也不是由考試委員會(huì)頒發(fā),而是根據(jù)專業(yè)不同由“德國(guó)工商行會(huì)”或“德國(guó)手工業(yè)行會(huì)”根據(jù)考試委員會(huì)提供的學(xué)生考試成績(jī)頒發(fā)。

這次赴德培訓(xùn)雖然已經(jīng)過(guò)去2年,但本次赴德培訓(xùn)的一些體驗(yàn)、收獲和思考?xì)v久彌新,愈來(lái)愈清晰。德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”為德國(guó)培養(yǎng)出無(wú)數(shù)高素質(zhì)的技術(shù)工人,對(duì)德國(guó)的工業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重要的影響。如果我們能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇性借鑒,想必會(huì)對(duì)我們職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

(作者單位:山東省青島市高級(jí)技工學(xué)校)