湯　寧

培養(yǎng)技校學生應用文寫作自我效能感,對于學好應用文寫作來說至關重要。基于此,筆者在技校應用文教學過程中就提高學生的寫作自我效能感作了些探討,并取得了一定成效。

一、幫助學生設定合理的目標

班杜拉認為,自我效能感通過目標設定影響動機。學生應用文寫作自我效能感與學習目標顯著相關,教師幫助學生設定經(jīng)努力可實現(xiàn)的、合理的學習目標。目標的實現(xiàn)可以幫助學生認識到自己的進步,激發(fā)潛在的學習動機,并在學習活動中持之以恒,直到實現(xiàn)長期目標。要減少學生失敗的機會,尤其避免對寫作較差的學生提出過高的要求。如果讓學生感到即使十分努力也難獲成功,這就不利于激發(fā)其自我效能感。

再者,自我效能感具有很強的行為動力的作用。要有意識地引導學生設定富有挑戰(zhàn)性的目標,鼓勵學生大膽嘗試調查報告、經(jīng)濟文書、法律文書等高難度的應用文寫作。

二、引導學生積極歸因

積極的歸因方式能增強學生的自我效能感。老師要引導學生對自己的成功或失敗進行合理的歸因,指導他們用積極、客觀的態(tài)度,分析應用文寫作成敗的原因。當學生完成應用文學習任務時,要引導學生歸因為學生自己的能力和努力這種穩(wěn)定的內(nèi)部可控因素。對寫作能力差,或由于寫作不認真而導致無法完成學習任務的同學,則引導他們做出努力不夠的不穩(wěn)定的歸因,這樣可消除學生對應用文寫作的害怕心理,從而改變寫作態(tài)度,提高寫作的信心與興趣。當然,也不能一味強調努力不足,這會使學生覺得力不從心,挫傷其自我效能感。

教師對學生的情緒反應和言語評價也會影響學生自我歸因。學生感知失敗時得到的是同情,會做出自己無能的歸因;如果得到不滿,反而會加倍努力,這樣會保護學生的自尊心和自信心,提高其寫作自我效能感。因此表揚學生要恰當。當學生完成了便條、通知等簡單應用文的寫作,老師大加贊賞,會降低學生對能力的自評。若學生完成了總結、報告等相對復雜的應用文,老師大加贊賞,則會使其做出能力強的歸因,提高寫作自我效能感。

要培養(yǎng)積極的歸因方式,還離不開教師對學生的學習行為進行適度指導和幫助。要根據(jù)任務難度不同、學生情況不同而有所區(qū)別,不要“無緣無故”幫助學生,在學生確實遇到困難時再給予幫助,既要幫助學生分析造成困難的原因,尋找克服困難的方法和途徑,也要幫助學生認識自身具備克服困難的能力,調動其發(fā)揮能力、解決問題的積極性和自信心,進而提高自我效能感。

三、增加學生成功的體驗

學習者成功的經(jīng)驗會提高其自我效能感,多次失敗會降低自我效能感。技校學生基礎普遍較薄弱,學習上屢受挫折使他們對學習產(chǎn)生了畏難情緒,甚至厭學。在教學中應設法增加學生在應用文學習活動中成功的體驗。具體方法如下:

1.個體化獎賞和合作化獎賞有機結合

要將個體化獎賞和合作化獎賞有機結合。個體化獎賞要求學生綜合分析自己成績并進行“自我競賽”,即同過去的自己比,從自身進步中認識、發(fā)現(xiàn)自己的能力,體驗成功,增加自信心。尤其對中、下水平的同學,要增加其獲得成功的機會,從而提高其自我效能感。合作化獎賞強調小組之間的競賽,小組成員共同努力完成同一個目標,要注意為課堂表現(xiàn)較差的學生創(chuàng)設取得成功的機會,增強這類學生的自我效能感。筆者在教學中經(jīng)常以小組為單位進行競賽,各組推選出優(yōu)秀的應用文習作,作者代表小組上臺匯報,展示自己的文章,再評選出最優(yōu)秀的文章進行獎勵;在班上開辟展示窗,將部分優(yōu)秀習作進行張貼;收集學生的作業(yè),告訴學生會作為教案進行保存。學生的習作一旦成為范文,其寫作熱情和積極性就會迅速提高。

2.利用和發(fā)揮學生的優(yōu)勢智力

加德納的多元智力理論指出,每個人都擁有相對獨立的八種智力,這八種智力在個體身上的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式和特點,學生的每一種天賦(智力)都可成為幫助學生取得寫作成功的手段。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生天賦,并在他們遇到困難時,引導他們利用自己的天賦取得成功,建立起強烈的寫作自我效能感。

四、改革評價機制,激勵學生

教學評價直接或間接地對教學實踐起著導向作用,教學評價對寫作自我效能感的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在應用文教學評價時,不能一味的以會不會、寫出的文章語句通順與否來作為評價標準,因為學生基礎參差不齊,不能用同一標準去衡量他們的學習效果。要采用發(fā)展性評價,尊重學生的差別,對不同層次的學生做出不同的要求與評價?；A好的同學鼓勵他們上臺寫作,參與對例文的點評,在小組討論中擔當主持人,代表小組進行發(fā)言;基礎稍差的同學,鼓勵他們進行仿寫訓練,寫作一些簡單的應用文,并及時給予表揚,以此激勵他們的自信心。

教師積極的評價會使學生增強自我效能,消極的評價會貶低學生的自我效能。技校生在初中階段學習成績多為中下等,似乎已習慣了在學習上得到的責備多表揚少,然而其內(nèi)心其實更需要教師的鼓勵和關懷,他們的學習積極性更需要教師的培養(yǎng)和呵護,需要教師用激勵的言語啟發(fā)他們的潛能、肯定他們的進步。因此教學評價應注重發(fā)揮激勵功能,看到學生的發(fā)展和進步,發(fā)現(xiàn)學生思維過程中的亮點,發(fā)掘學生作文中的積極因素,及時加以肯定、表揚、鼓勵,最大限度地調動學生的寫作積極性,推動學生以更大的熱情投入下一次的學習活動中。如此良性循環(huán),學生的寫作自我效能感必將進一步激發(fā),取得更大的進步。

教師還應把學生的自我評價作為學生發(fā)展的自我激勵源泉,給學生提供更多自評的機會,培養(yǎng)學生對自己學習過程進行監(jiān)控的習慣,發(fā)展和提高其自我認識和自我教育的能力,增強其寫作自我效能感。

五、加強榜樣示范

人們通過觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗,替代性經(jīng)驗會對自我效能感產(chǎn)生重要影響,利用榜樣示范激勵學生是提高其應用文寫作自我效能感的常用途徑。教師的言行舉止能為學生提供良好的榜樣示范,且身教重于言教,教師應加強自身的品質修養(yǎng),重視“從我寫起”,“下水導練”,教師的下水作文能有效激發(fā)學生的學習興趣。

其次,與某一學生水平相似的其他學生的替代性經(jīng)驗對該生具有很強的說服力。教師要注意用同等條件同學的成功范例激發(fā)學生寫作的自我效能感。引導學生學會與榜樣作積極比較,形成期待效應,進而轉化為自我效能。筆者教學時會精選符合學生實際的例文,從而大大激發(fā)學生學習的興趣。比如講授總結時,選用了學校學生會主席的工作總結和05級優(yōu)秀畢業(yè)生的經(jīng)驗介紹。由于兩篇范文都是本校學生所寫,貼近學生生活,學生表現(xiàn)出極大的興趣,覺得總結并不枯燥,也不難寫,從而激發(fā)了學生學習應用文的興趣。又如,講授求職信時,筆者挑選了幾篇學校優(yōu)秀畢業(yè)生寫的求職信例文來豐富教學內(nèi)容。這些求職信不僅內(nèi)容新,而且用電腦編輯之后,圖文并茂、漂亮典雅。學生看了很羨慕,情不自禁想進行嘗試,在此基礎上進行教學能取得事半功倍的效果,學生運用所學電腦知識,設計自己的求職信,有效提高了學生應用文寫作自我效能感。

此外,要注意在小組合作教學過程中“好壞搭配”。在小組合作學習中,學生必須協(xié)同努力。有些學生學習方法欠缺、效率不高、寫作較弱,將他們與寫作功底較好的同學安排在一起,讓他們學習別人的優(yōu)勢,學會取人之長,補己之短。有些學生學習認真,文字功底較好;有些學生觀察能力較強,思維比較活躍;有些同學喜歡閱讀,邏輯思維能力強,他們的方法和經(jīng)驗對周圍同學能夠產(chǎn)生榜樣的效能。

六、創(chuàng)設寬松和諧的寫作環(huán)境

當一個人進入陌生而又易引起焦慮的情境中時,其自我效能感水平與強度會降低。要讓學生在應用文寫作過程中保持興奮輕松的情緒狀態(tài),就必須為學生營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。

教師應為學生創(chuàng)造寫作情境,激發(fā)學生的創(chuàng)造愿望和學習興趣,產(chǎn)生主動參與、樂于寫作的積極心態(tài)。比如鼓勵學生模擬創(chuàng)業(yè),讓學生自己確定創(chuàng)業(yè)公司的經(jīng)營理念,進行市場調查,撰寫策劃書,組建團隊,集思廣益,積極查找資料,主動學習相關應用文的寫作,感受了模擬創(chuàng)業(yè)時的熱烈氛圍,寫作時就有了一吐為快的欲望。

學習難免出現(xiàn)錯誤,教師要幫助學生克服怕出錯的心理障礙,提醒學生一切學習活動都必須嘗試,難免會出現(xiàn)錯誤,學習不能怕出錯。教師不能過多地批評學生作文中出現(xiàn)的錯誤,而要寬容對待犯錯,消除學生緊張、羞怯的心理。學生在和諧寬松的課堂教學環(huán)境中,不用擔心會因自己寫作中出現(xiàn)錯誤或與教師的看法不同而受到老師的指責,在學習過程中始終保持較高的寫作自我效能感,樂在其中,教師也實現(xiàn)了寓教于樂的初衷。

創(chuàng)設寬松和諧的環(huán)境教師要做到尊重信賴學生,保護學生的自尊心,贊賞學生的閃光點;應深入到學生中間,做學生的朋友,建立平等、尊重、信任、激勵、合作等新型的師生關系。這種自由、輕松、融洽的氛圍,有利于學生培養(yǎng)和發(fā)揮自主創(chuàng)造性,逐漸解除害怕應用文寫作的心理,改變學習態(tài)度,以此提高寫作自我效能感。

創(chuàng)設寬松和諧的寫作環(huán)境還包括引導學生走出課堂,鼓勵學生參與社會實踐,在實踐中體會應用文寫作的過程。比如講授調查報告,講完相關理論后,可引導學生以小組為單位設計和發(fā)放調查問卷,并采用參觀、訪問、座談等形式進行實地調查,根據(jù)調查、統(tǒng)計、分析結果寫成調查報告。學生在這些活動中盡情發(fā)揮創(chuàng)造力和主動性,切實掌握了調查報告的寫作,還可以展現(xiàn)自我,體驗到課外學習給生活、給應用文寫作帶來的幫助和樂趣,從而增強寫作效能感。

在技校應用文教學過程中,通過幫助學生設定合理的目標,培養(yǎng)學生合理歸因,引導學生獲得成功體驗,利用榜樣示范作用,采用激勵的評價機制,營造寬松和諧的環(huán)境等方法,可以增強學生的自我效能感,激發(fā)學生的應用文寫作興趣和情感,開發(fā)學生潛能,幫助學生提高應用文寫作水平。

(作者單位:廣東省廣州市交通高級技工學校)