孔凡珍

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出的智力教育新理論。以多元智能理論為指導(dǎo)的化學(xué)教學(xué),有利于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的多元環(huán)境,使學(xué)生的個(gè)性潛能得以充分發(fā)展,學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)有明顯提高。

一、多元智能理論及其內(nèi)涵

加德納認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成。這八種智能要素是:

第一,語言智能:個(gè)體有效運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力。

第二,數(shù)理—邏輯智能:指個(gè)體有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。

第三,視覺—空間智能:指個(gè)體準(zhǔn)確感覺視覺空間,并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。

第四,肢體—?jiǎng)佑X智能:指個(gè)體善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺,以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。

第五,音樂—韻律智能:指個(gè)體察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。

第六,人際關(guān)系智能:指個(gè)體察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺的能力。

第七,自知內(nèi)省智能:指個(gè)體有自知之明,并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。

第八,自然觀察者智能:即觀察自然界中的各種形態(tài),對物體進(jìn)行辨認(rèn)分類,能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。

二、多元智能理論的特征

1.突出多元性

加德納認(rèn)為:在這八個(gè)領(lǐng)域中,都有發(fā)展杰出的人才。換句話說,每個(gè)人可能會(huì)比較擅長其中某幾項(xiàng)智能,而其他智能相形之下較弱。加德納強(qiáng)調(diào):每種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用,具有同等重要性。

2.強(qiáng)調(diào)差異性

加德納認(rèn)為,每個(gè)人都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的八種智能,而這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn),這就是智能的差異性。這種差異性是由于環(huán)境和教育所造成的不同環(huán)境和教育條件對個(gè)體的智能發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。

3.注重整體性

人類擁有多種智能,每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用。如果僅憑一兩種智能,是不能快速、有效地解決現(xiàn)實(shí)問題的。面對不同的問題情境,各種智能所起的作用都不同。因此,各種智能無高低貴賤之分,多元智能理論呼吁對這八種智能給予同等的關(guān)注。

4.關(guān)注實(shí)踐性

加德納強(qiáng)調(diào)智能不是上天賜予少數(shù)幸運(yùn)者的一種特殊腦內(nèi)物質(zhì),而是每個(gè)人在不同方面、不同程度擁有的一系列解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題,特別是難題的能力,是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力。

5.重視開發(fā)性

人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。幫助每一個(gè)人徹底地開發(fā)他或她的潛在能力,需要建立一種教育體系,能夠以精確的方法來描述每個(gè)人智能的演變。

三、多元智能理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.為多元智能而教——促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展

在進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)摒棄原來只圍繞語言和數(shù)理邏輯等優(yōu)勢智能的慣有思路,對學(xué)生的多種智能一視同仁。在設(shè)計(jì)思想上把多種智能領(lǐng)域放在同等重要的地位上,把多種智能領(lǐng)域和不同的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來,設(shè)計(jì)出發(fā)展學(xué)生多方面智能的教學(xué)模式和策略,使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每種智能;同時(shí),“為多元智能而教”要求充分認(rèn)識(shí)不同學(xué)生不同的智能特點(diǎn),促使每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得以充分發(fā)展。

2.通過多元智能來教——“揚(yáng)長促短”

智力理論家斯騰伯格指出:如果你找到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),充分發(fā)揮自己的長處,同時(shí)糾正并彌補(bǔ)自身的短處,那么你的成功智力會(huì)很快提高。教師的責(zé)任就在于了解每位學(xué)生的智能特點(diǎn)和智能水平,恰如其分地加以肯定和引導(dǎo)。因此,在進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),通過調(diào)動(dòng)不同智能活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的作用,使不同智能領(lǐng)域得到全面發(fā)展,提高課堂教學(xué)的效果?！巴ㄟ^多元智能來教”既可以使學(xué)生“揚(yáng)長促短”,又可以直接為教師的實(shí)際教育教學(xué)提供有效的借鑒,幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

3.創(chuàng)建多元化的教學(xué)環(huán)境

在化學(xué)教學(xué)中,教師要充分利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,進(jìn)行各種形式的問題探究學(xué)習(xí),從而展示學(xué)生的優(yōu)勢智能,發(fā)展學(xué)生的弱勢智能。因?yàn)閹熒?、生生間的交往主要是在師生研討、協(xié)作,共同解決問題的過程中進(jìn)行的,復(fù)雜的知識(shí)探究、問題解決的過程除了需要語言智能、數(shù)理一邏輯智能等優(yōu)勢智能外,還需要學(xué)生運(yùn)用自知內(nèi)省智能和人際關(guān)系智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控、交流和評價(jià)。

總之,多元智能理論為化學(xué)教學(xué)增添了教育智慧,提升了教學(xué)藝術(shù),豐富了教學(xué)策略,通過深入挖掘教材的多元智能因素,設(shè)計(jì)多元的教學(xué)途徑和方法,使各種類型,各個(gè)層次的學(xué)生表現(xiàn)自己的才干,開發(fā)自己的潛能,它為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了廣闊的舞臺(tái)。

(作者單位:山東省滕州市棗莊科技職業(yè)學(xué)院)