李愛云

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法,交叉刺激學(xué)生的感覺器官,讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心語,讀讀寫寫、講講練練,把知識傳授給學(xué)生。這樣做,可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想,我在上歷史課時,結(jié)合師專的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法,謹(jǐn)此羅列,以求拋磚引玉。

一、歷史課的知識串聯(lián)法

所謂知識串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣。

比如,以時間的推移為線索,列出大事年表;以空間的轉(zhuǎn)移為線索,按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史;以人物的活動為線索,一個重要的歷史人物(無論是正面的還是反面的),往往貫穿了整個時代,中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分;以歷史事件的發(fā)展為線索,講清起因、經(jīng)過和結(jié)果,就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外,還可以把握一定的社會矛盾為線索,分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾,對抗性矛盾和非對抗性矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,解決矛盾的基本方式(改革和革命),以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題,我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的,而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的,評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來,如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面,評價歷史人物的作用要一分為二。

可見,歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路,教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。一個成熟的教師,其教學(xué)思路必然是十分清楚的,有條不紊的,符合學(xué)生的認(rèn)識水平和思維方式的,對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學(xué)。

二、歷史課的點面交叉法

要拓寬學(xué)生的知識面,最重要的是要找準(zhǔn)“點”,以“點”帶“面”。所謂“點”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點,即坐標(biāo)。我上課時,往往抓住某一個知識點,談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時,我就問:“這時的中國怎么樣?”公元1—2世紀(jì),西方有個羅馬帝國,東方有個東漢帝國,不同的是前者是個奴隸制帝國,后者是個封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”,就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭,幫助學(xué)生分清是非曲直,并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點面交叉法,大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。歷史課的教學(xué)點,還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認(rèn)為這樣做,上歷史課會離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實問題,是符合古為今用的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對現(xiàn)實問題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從本學(xué)科的實際出發(fā),對這些問題進(jìn)行有說服力的講解,利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。

歷史課的點面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識,并使之融會貫通。為此,要求教師必須要有厚實的知識基礎(chǔ)。所以,教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學(xué)習(xí),特別是注意收看電視新聞、專題報道,閱讀報紙雜志,以擴充和更新自己的知識,上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣,或做索引,或剪報,或抄錄于卡片和筆記本,或記下自己的心得體會,學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來,我把這些資料歸納分類,使用起來很方便。

作者單位:河北省灤縣第二中學(xué)