翟 亮 邵澤龍

摘 要:體育新課程的實(shí)施以促進(jìn)學(xué)生的身心健康為最終目的。體育教師是體育新課程改革的具體實(shí)施者,但現(xiàn)今體育教師在實(shí)施新課程的過程中還存有問題,本文分析了問題所在,并針對問題提出體育教師對新課程的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞:體育教師 體育新課程改革 問題 應(yīng)對

新課程是我國改革開放以來歷年的教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),是經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際的產(chǎn)物,是素質(zhì)教育發(fā)展的產(chǎn)物,能否順利實(shí)施新課程,將對素質(zhì)教育產(chǎn)生巨大影響。體育新課程是整個(gè)教育課程改革中的一個(gè)環(huán)節(jié),體育新課程提出了五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo):運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)。旨在提高學(xué)生參與體育活動的能力,能夠掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動的基本方法和技能,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣,形成健康的生活方式,具有健康的體魄;提高學(xué)生心理素質(zhì),形成樂觀向上的生活態(tài)度;使學(xué)生在體育活動中學(xué)會競爭與協(xié)作,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

一、體育教師在新課程改革中的作用及存在的問題

體育新課程改革所體現(xiàn)出的正是新時(shí)代“以人為本”的素質(zhì)教育思想。改革就是舊制度的終結(jié)和革新,在發(fā)現(xiàn)我國教育制度中的問題后,就要依據(jù)實(shí)際解決問題。在解決體育新課程改革這一問題中,體育教師起到一種瓶頸式的關(guān)鍵作用。體育新課程所實(shí)施的客體是學(xué)生,而體育教師是新課程實(shí)施的媒介。據(jù)總結(jié),體育教師在教學(xué)中普遍存在以下問題。

(一)體育教育理念的欠缺。新課程在全國范圍內(nèi)的學(xué)校實(shí)施,但很多學(xué)校的體育課內(nèi)容依然完全是“清一色”的田徑、球類等競技內(nèi)容,體操和武術(shù)都很少開,中小學(xué)尤其明顯。一方面是學(xué)校的經(jīng)濟(jì)能力有限,無法為提供足夠的體育活動場地和活動器材;另一方面不可忽視的原因是學(xué)校不注重體育教育,甚至在一些學(xué)校中存在體育教師由其它課程的教師兼任。體育課在學(xué)校不受重視,被看成休閑課,特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的復(fù)習(xí)考試階段,體育課就被取消。

(二)對體育新課程理念的欠缺。新課程改革的理念之二是改革內(nèi)容,大力突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,引進(jìn)民族民間體育活動和新興運(yùn)動項(xiàng)目,同時(shí)將競技運(yùn)動項(xiàng)目加以改進(jìn)使之成為符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、深受學(xué)生喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目。據(jù)我了解,大部分學(xué)校的體育課程內(nèi)容不外乎田徑、球類項(xiàng)目,體育教師也因這些項(xiàng)目簡單易行而只教于學(xué)生。

(三)體育教師創(chuàng)新性的欠缺。我國的體育教育并非走在其它學(xué)科教育的前列,體育教材在多年里存在著滯后性的缺點(diǎn)。體育新課程改革要求教師不應(yīng)死搬教材,要發(fā)揮其能動性和靈活性。在教學(xué)實(shí)踐過程中,體育教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)歷從理解、熟悉到創(chuàng)造性的實(shí)施過程,這個(gè)過程是體育教師接受培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)和研究的過程,是將新課程理念與本校實(shí)際相結(jié)合且相互學(xué)習(xí)、交流、共同提高、共同成長的過程。

(四)體育教師對新課程的解讀存在誤區(qū)。其要求體育教師改變傳統(tǒng)方式,但一些體育教師卻對教學(xué)方式有矯枉過正的傾向。新課程實(shí)施中誤區(qū)的典型表現(xiàn)是:不是根據(jù)實(shí)際去設(shè)計(jì)教學(xué)流程,而是生搬硬套,不管教學(xué)內(nèi)容是什么,都讓學(xué)生去“合作、探究、創(chuàng)新”。新課程提倡“以人為本”的精神,在教學(xué)過程中就是要以學(xué)生為本,但這并不是簡單的以學(xué)生為中心,往往形成體育教師為了突出學(xué)生的自主、中心地位,施行所謂的“放羊式”教育,形成完全的“自由化”學(xué)習(xí),教師完全失去了引領(lǐng)的作用。

(五)對學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)認(rèn)識的不足。要求對學(xué)生的體育成績有新的評價(jià),教育部門也制定出新的系統(tǒng),老師不能以學(xué)生的考試結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)。我國古代的大教育家孔子就提出“有教無類”“因材施教”的教學(xué)理念,這同樣也適合于新課程下的體育教學(xué)。不能因?yàn)閷W(xué)生在體質(zhì)、體能方面存在缺陷,就放棄對學(xué)生的教育,而應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生所擁有的優(yōu)勢,對他們進(jìn)行“因勢利導(dǎo)”,激發(fā)其對學(xué)習(xí)的動力和熱情。所以,評價(jià)學(xué)生的體育成績,應(yīng)以學(xué)生對待體育活動的態(tài)度、努力程度結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、對新課程改革的應(yīng)對策略

(一)結(jié)合實(shí)際正確解讀新課程改革。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)施新課程的過程中,不能僅是死板的按照著新課程標(biāo)準(zhǔn)文件所言而作。要把解讀與實(shí)際的教學(xué)過程中相結(jié)合,在教學(xué)這一實(shí)踐活動中檢驗(yàn)教師的解讀是否正確,是否符合學(xué)生的發(fā)展要求。

(二)加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)。體育教師是實(shí)施體育新課程的能動者,學(xué)校必須引進(jìn)高素質(zhì)的體育教師,學(xué)校應(yīng)為已有的體育教師提供再學(xué)習(xí)的環(huán)境,用“終身學(xué)習(xí)”“終身體育”的理念引導(dǎo)他們,使廣大的體育教師成為體育新課程改革的舵手。

(三)提高體育教師的自身素質(zhì)。體育新課程改革與實(shí)施對體育教師提出了新的要求,體育新課程拓寬了原有的體育課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,現(xiàn)有教師專業(yè)技能上的突出并不一定能夠適應(yīng)體育的新形勢,體育教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,提高素養(yǎng),改變陳舊、單一的知識結(jié)構(gòu),在培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力、合作能力、教學(xué)組織管理能力、教育與創(chuàng)新能力上比以往要更加勤奮努力。

(四)構(gòu)建合理的評價(jià)體系。體育新課程的實(shí)施始終貫穿著素質(zhì)教育,其要求要改變以考試分?jǐn)?shù)定成績的評價(jià)方法。新的標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)要求還是結(jié)構(gòu)上都是全新的,蘊(yùn)含著素質(zhì)教育理念,它在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核與評價(jià)等方面在原來基礎(chǔ)上有重大創(chuàng)新和突破,這給教育部門工作一線的體育教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),同時(shí)提出了更高的要求。

三、小結(jié)

雖然在體育新課程改革和實(shí)施的過程中還存有問題,但不可否認(rèn)新課程是應(yīng)新的時(shí)代需要而產(chǎn)生的。任何新事物的產(chǎn)生都會有一個(gè)不斷完善的過程,體育教師通過不斷的學(xué)習(xí)積累,轉(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)體育新課程的需要,不斷完善自我,成為新課程改革的推廣者,為促進(jìn)學(xué)生的身心健康服務(wù)。

作者單位:四川大學(xué)體育科學(xué)研究所