陶海江

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主權(quán)者,在現(xiàn)有條件下,實(shí)施分層教學(xué)是保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán),使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展的重要方法。在體育課中,使集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合,對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同目標(biāo)、不同方式的教學(xué),使學(xué)生在共同基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展,是分層教學(xué)的基本做法。

一、實(shí)施分層教學(xué)的意義

1.分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生技能的有效形成。新的技能的形成往往是在以往技能的基礎(chǔ)上添加新的知識(shí)或動(dòng)作而形成的。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的能力來(lái)判定對(duì)已有技能的掌握程度與熟練程度。

2.分層教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效果。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、能力進(jìn)行分成甲、乙、丙等若干組,對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法、要求。對(duì)于不同分組的學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)時(shí)間和重難點(diǎn)上都有所區(qū)分,對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生,可以在基礎(chǔ)練習(xí)上多花點(diǎn)時(shí)間和精力,在鞏固的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更進(jìn)一步的動(dòng)作和知識(shí);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在動(dòng)作和知識(shí)上向“完美”的方向努力,使學(xué)生做到量變向質(zhì)變發(fā)展。

3.分層教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)具有明顯的針對(duì)性,能夠從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā),對(duì)于不同能力的學(xué)生實(shí)行不同目標(biāo)、不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和測(cè)試,從而更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心,提高學(xué)習(xí)興趣。

二、在實(shí)施分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)不明確。這里所說(shuō)的不明確主要有兩點(diǎn):其一,劃分等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)不明確;其二,針對(duì)不同能力的學(xué)生所要達(dá)到的效果預(yù)設(shè)不明確。分層練習(xí)的效果是非常不明確的,也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.方法較混亂。在課堂實(shí)施分層教學(xué)后把學(xué)生分成若干組以后,針對(duì)不同的學(xué)生,在練習(xí)手段、練習(xí)時(shí)間和重難點(diǎn)上不做區(qū)分,讓學(xué)生自行練習(xí)的“放養(yǎng)式”練習(xí)。在一次優(yōu)質(zhì)課的觀摩課中,一位教師進(jìn)行肩肘倒立教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,這位教師運(yùn)用“比你高”的游戲引導(dǎo)學(xué)生把腿倒舉起來(lái),根據(jù)不同的高度把學(xué)生分成ABC三組。接下來(lái)要求學(xué)生自行練習(xí),一定高度以后學(xué)生自動(dòng)晉級(jí)到下一個(gè)難度。課堂現(xiàn)象卻是這樣:B組的學(xué)生看到前面A組的學(xué)生晉級(jí)到下一個(gè)難度拉,無(wú)論自己能不能符合晉級(jí)要求都進(jìn)行下一個(gè)難度,C組的學(xué)生看到B組晉級(jí),自己就進(jìn)入下一個(gè)難度了。同組的一個(gè)同學(xué)進(jìn)了下一個(gè)難度,全組的同學(xué)都進(jìn)入了下一個(gè)難度,從而形成一種不良的循環(huán)。在案例中,教師運(yùn)用分層的方法對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分層。我們可以這樣:在練習(xí)某一高度的時(shí)候提出練習(xí)方法與重難點(diǎn),同時(shí)可以用教師示范和圖紙講解等方法使學(xué)生明確練習(xí)手段和目標(biāo)。

3.效果難體現(xiàn)。在體育課堂中教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)把學(xué)生若干小組進(jìn)行練習(xí),最終要求學(xué)生達(dá)到的效果可以是同一個(gè)等級(jí)的,也可以是不同等級(jí)的,但必須能夠體現(xiàn)出練習(xí)的成果。例如教師把學(xué)生按能力分成幾組進(jìn)行排球練習(xí),讓學(xué)生自我練習(xí),在練習(xí)8分鐘后我們針對(duì)不同組別的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,如果能在原來(lái)的基礎(chǔ)有所提高,就應(yīng)該表?yè)P(yáng);或者原本只能墊5個(gè)的,在8分鐘后能達(dá)到10或者10以上的就得到滿分,并不一定和原本就能達(dá)到10的在同一起平線。

4.評(píng)價(jià)不科學(xué)。分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,把學(xué)生分成若干小組后,通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后,教師應(yīng)該對(duì)其練習(xí)成果做出評(píng)價(jià)或者學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題,教師應(yīng)該及時(shí)幫忙解決。如在上面肩肘倒立案例中,教師可以在學(xué)生練習(xí)(下轉(zhuǎn)第200頁(yè))(上接第199頁(yè))時(shí),點(diǎn)評(píng)學(xué)生動(dòng)作,對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分析,適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,使得學(xué)生有信心完成難度動(dòng)作,也可以在學(xué)生完成一個(gè)難度后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表?yè)P(yáng),使學(xué)生在練習(xí)后得到成就感。

三、改進(jìn)的策略

1.關(guān)于分層。常見的分層主要是根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)水平和基礎(chǔ)上把學(xué)生分成若干組,然后對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué),力求達(dá)到共同提高,最大程度的滿足學(xué)生的需求。筆者認(rèn)為在這個(gè)基礎(chǔ)上,我們還可以實(shí)行動(dòng)態(tài)分層,也就是說(shuō)在原有的基礎(chǔ)上稍加改進(jìn),在練習(xí)把基礎(chǔ)較好的,基礎(chǔ)一般的,基礎(chǔ)較弱的相結(jié)合,從而起到幫帶作用。

2.關(guān)于教學(xué)方法。這里特別要突出階段的重難點(diǎn),每個(gè)階段都有相應(yīng)的重難點(diǎn),同時(shí)教師在輔導(dǎo)重點(diǎn)可以傾向基礎(chǔ)較差的或者基礎(chǔ)一般的而且可以采用一對(duì)一輔導(dǎo),而對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué),可以提示重難點(diǎn)和練習(xí)方法讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。

3.關(guān)于評(píng)價(jià)。就是要求及時(shí)性和動(dòng)態(tài)性。學(xué)生在分層練習(xí)技能時(shí),教師能夠?qū)W(xué)生技能產(chǎn)生及時(shí)的評(píng)價(jià),當(dāng)然評(píng)價(jià)可以的,有錯(cuò)誤并且糾正的也可以是表?yè)P(yáng)的,這樣對(duì)學(xué)生才能產(chǎn)生及時(shí)的刺激,讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。同時(shí),在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生的情況也可能發(fā)生變化,原有分層標(biāo)準(zhǔn)可能不合適,所以教師要善于觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系不合適要相應(yīng)調(diào)整評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn):

1.烏嫩.淺談體育課分層教學(xué)的運(yùn)用.《體育教學(xué)》.2002年04期

2.葛會(huì)欣等.“分層教學(xué)”“彈性評(píng)價(jià)”理念與策略.《山東文學(xué).下半月》.2007年7期

作者單位:浙江省紹興縣魯迅中學(xué)