李 良

低年級(jí)兒童因?yàn)槟挲g小,注意力容易分散。作為教師,我們可以嘗試合理地利用學(xué)具,讓學(xué)生去動(dòng)手操作,就可以抓住其注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,啟發(fā)學(xué)生的思維,讓以形象思維為主的低年級(jí)兒童親自去擺、去折、去拼、去做,把抽象的知識(shí)變成看得見(jiàn)的東西,以便更好地吸收、內(nèi)化。

一、有利于學(xué)生的“動(dòng)手思維→形象思維→抽象思維”的建立,使學(xué)生獲得概念更清晰

如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),因?yàn)閷W(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)乘法,學(xué)起來(lái)倍感吃力,教師可利用直觀教具示范,要求學(xué)生一齊動(dòng)手,用學(xué)具擺一擺,如:先擺3份黃花,每份2朵,共有幾朵,利用已學(xué)的知識(shí)學(xué)生可列出加數(shù)相同的算式:2+2+2;再讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出幾種其他物品,也列出加數(shù)相同的算式,并使學(xué)生感到這樣的加法算式計(jì)算起來(lái)比較麻煩,這時(shí)水到渠成,引出乘法概念,并結(jié)合所擺具體圖形使學(xué)生真正理解“乘法就是求幾個(gè)相同和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”。這樣,利用學(xué)具操作就為學(xué)生解惑架設(shè)了由直觀到抽象的橋梁。

二、有利于學(xué)生的“舉一反三”,發(fā)展創(chuàng)造性思維

當(dāng)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)了一種新知,有了新知的生長(zhǎng)點(diǎn),進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí),教師可適當(dāng)放手,讓學(xué)生利用學(xué)具操作,用自己已有的知識(shí),去推斷出一定結(jié)論,用學(xué)具輔助學(xué)生自學(xué),從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)了“二、三的乘法口訣”以后,“四、五的乘法口訣”就可讓學(xué)生用小棒擺小正方形、五邊形,直接推導(dǎo)出四、五的乘法口訣。

三、有利于發(fā)揮學(xué)生的“主體性”,發(fā)展學(xué)生自己的思維

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師習(xí)慣于把自己的解題方法和思維方式,強(qiáng)加給學(xué)生,以自己的思維代替學(xué)生的思維,導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的單一性。讓低年級(jí)兒童動(dòng)手操作,知識(shí)的發(fā)生過(guò)程就會(huì)被充分具體地展示出來(lái),但這時(shí)學(xué)生看到的只是直觀表象,只有通過(guò)他們自己的思維活動(dòng),新知才能被真正地發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。因此,教師就要很好地引導(dǎo)、幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的“主動(dòng)性”。首先,要注意促進(jìn)學(xué)生細(xì)致地觀察學(xué)具操作的每一步驟和過(guò)程。這是一個(gè)重要前提,只有充分地觀察感知,學(xué)生才能在頭腦中形成清晰的研發(fā)材料,形象地理解知識(shí),為進(jìn)一步地抽象概括提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”。其次,在觀察過(guò)程中,教師還要促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,深入地研究分析操作過(guò)程和結(jié)果。教師還可適時(shí)提出一些利于思考的提綱挈領(lǐng)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去比較,分析、綜合、概括,避免學(xué)生在探索新知時(shí)走不必要的彎路。伴隨著觀察、思考,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。也就是讓學(xué)生用自己的話或數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程。語(yǔ)言是思維的窗戶,只有能用語(yǔ)言表述,才能說(shuō)明學(xué)生已完全理解掌握。

總之,在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,充分利用學(xué)具,可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展學(xué)生的思維。

作者單位:安徽靈璧縣韋集鎮(zhèn)韋集中心小學(xué)