吳海紅

閱讀教學課時比重大,在初中語文教學中占有舉足輕重的地位?！墩Z文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習方式”。而要想在閱讀教學中成功地組織和實施探究性學習,關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的“問題意識”,在閱讀教學中就較集中體現(xiàn)在如何引導學生提出主問題,這也成了閱讀教學的關(guān)鍵。

設計閱讀教學“主問題”的多種角度:

主問題是閱讀探究教學中有質(zhì)量且立意高遠的問題,在教學中具有“一問能抵多問”的效果。主問題著眼于帶動學生對課文整體解讀,著眼于引導學生長時間地深層次地進行課堂教學活動,從而減少提問的“量”,增加提問的“質(zhì)”。那么可從哪些方面入手設計主問題呢?

中學語文閱讀教學“主問題”的設計,對于不同的文章,可以從以下不同的角度入手:

一、可以從文章的題目入手

標題是文章的眼睛,甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。

如在《智取生辰綱》教學中,設計這樣一個問題:晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?學生通過閱讀圈點文章,真正走進文本,把晁蓋、吳用等智用天時、地利、矛盾、計謀等很快地探究出來。這種提綱挈領的“主問題”設計,對提高教學效率顯現(xiàn)了重要作用。

二、可以從文章的結(jié)構(gòu)方面入手

這有助于學生整體感知課文的內(nèi)容,把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路,從而提高學生分析理解文章的能力。

如教學《從百草園到三味書屋》這篇散文,在課文教學進行到一定的程度時可以設計這樣一個問題:本文作者描述了童年時期的兩種不同生活,為什么先寫“百草園”的生活,后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎?由此啟發(fā)學生思考按照時空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。這種居高臨下鳥瞰式的主問題設計,可以使學生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路,提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

三、可以從文章的語言方面入手

在閱讀教學的過程中,教師通過有關(guān)問題的設計,可以引導學生體味作品的語言風格,賞析、品味、領悟作品的語言特色,對學生養(yǎng)成良好的語言風格、感悟作者豐富的思想,都具有極其重要的作用。

如在重點研讀《濟南的冬天》中“最妙的是下點小雪呀……”這個語段的時候,我設計了這樣的一個主問題:小雪點綴的小山,妙在哪里?圍繞這個主問題,學生課堂活動可謂精彩紛呈:

妙在矮松頂著一髻兒白花,秀美;

妙在山坡披著帶水紋的花衣,俏美;

妙在陽光斜射,薄雪好像害了羞,嬌美;

妙在即使在冬天,山上的色彩一點也不單調(diào),青黑、白、藍、銀白、暗黃、粉色六種顏色,把濟南冬天小雪后的小山裝扮得生機盎然;

妙在雪草相間,虛實相映,表現(xiàn)小雪后山坡的動態(tài)之美;

妙在這一個“太”字,表達了作者對這秀氣小山的無限憐愛;

……

四、可以從作家的“創(chuàng)作談”和其他作家對作品的評析方面入手

作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們原生態(tài)地了解作品,其他作家對作品的評析,往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗,提出自己獨特的見解,他山之石,可以攻玉。

如《故鄉(xiāng)》教學中設計如下:

1.初讀探討,整體感知。茅盾在評析《故鄉(xiāng)》一文的主題時,曾說“著者的本意,卻是在表出人生是一氣的(聲氣相通),后來卻隔離了(主要是指思想感情上的不相通)。”

思考:請同學們在課文中對“我”和閏土(楊二嫂)的語言、動作、心理描寫等作些圈點勾畫,在文中分別找出他們“一氣”和“隔離”的表現(xiàn)。

2.深入理解,質(zhì)疑辯論。思考:造成他們隔離的原因什么?請同學們根據(jù)自己的理解,或結(jié)合課文的內(nèi)容,發(fā)表你對此的見解。

3.推究延伸,深化主題。思考:面對著這種隔離,“我”產(chǎn)生了怎樣的愿望?

這樣不僅體現(xiàn)了中學語文小說教學的過程和方法,而且這堂課以對茅盾的評點作為處理教材的切口和激活學生思維的發(fā)軔點,用三個主干性問題:“他們‘一氣和‘隔離的表現(xiàn)?造成他們隔離的原因是什么?面對著這種隔離,‘我產(chǎn)生了什么愿望?” 串聯(lián)了教學的全過程,更難得的是這三個問題逐層推進,呈現(xiàn)出階梯狀的三個教學板塊,大大促進了學生思維的靈動。

對主問題設計的思考:

語文閱讀教學中設計“主問題”,對帶動整篇課文閱讀的教學,對新課程下語文教學的改革,有著重要的價值。“主問題設計”,就是用精、少、實、活的問題激活課堂,精練教學內(nèi)容與教學過程,直指教學目標,達到高效目的。

首先,從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題,它可以簡化教學頭緒,減少課堂教學中的大量的無效提問,讓學生真正占有時間、解決問題,真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置,真正把語文課堂還給學生。其次,在教學過程方面形成一個教學板塊的支撐力,它可以帶動學生對課文的整體品讀,徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端,將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學,真正讓學生成為課堂學習的主體。再次,它能真正發(fā)揮教師的主體性,在課堂活動方面讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力,從而真正提高課堂教學效率。當然在設計時要充分考慮到文本實際與學生學習的實際,要保證學生在這個主問題下能夠迅速充分展開活動。

其次,閱讀教學的“主問題”的設計,一般可以從這幾個角度入手來進行思考:從文章的結(jié)構(gòu)脈絡方面入手;從文章的主題思想方面入手;從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手;從激發(fā)學生的聯(lián)想想象,開拓學生的創(chuàng)新思維的方面入手……

“主問題”設計,要確保學生有大塊的圍繞問題進行活動的時間。

“主問題”既要“放得出去”,也要“收得回來”,教師在學生活動過程中,不能淡化和弱化自己的作用,要注意運用強調(diào)、點撥、牽引、總結(jié)、校補、提升……等手段,確保學生活動的目的性和有效性。

“主問題”設計要充分考慮到文本實際與學生學習的實際,要保證學生在這個主問題下能夠迅速充分展開活動?！爸鲉栴}”出示后,如果還需要不斷追問“子問題”來展開活動,這樣的“一子多孫”,不是真正意義上的“主問題”。

綜合以上所述,在語文教學過程中,教師挖掘教材中的潛在材料,適時提出一些別出心裁的問題,如給課文換一種表達方式,換一種構(gòu)思渠道,用這些方法給學生展現(xiàn)一個新穎的思維角度,讓學生在語文學習過程中得到精神愉悅,那么語文教學的效果肯定會大為改觀。

作者單位:浙江省杭州康橋中學