謝衛(wèi)菊

摘 要:近年來,研究型學(xué)習(xí)在高中教育教學(xué)中蓬蓬勃勃地開展著,初中滲透研究型學(xué)習(xí)則以探究性為主。本文從初三化學(xué)實驗著手,進行探究性教學(xué)的嘗試,開放演示實驗,大膽地把課堂演示實驗讓予學(xué)生,激發(fā)他們的情,調(diào)動他們的思,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。在這基礎(chǔ)上,把一些驗證性實驗改成探究性實驗。

關(guān)鍵詞:化學(xué)實驗探究性教學(xué)

進入21世紀,在各種教育刊物上,我們經(jīng)常會看到一個新名詞——研究型課程。研究型課程是一種全新的課程,它強調(diào)用研究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的機械記憶,變被動接受知識為主動構(gòu)建知識;強調(diào)課堂教學(xué)必須在教師指導(dǎo)下,從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題,以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。

化學(xué)教學(xué)中,開放演示實驗,是滲透探究性教學(xué)的良策。學(xué)生們很喜歡用實驗進行物質(zhì)的鑒別,因為各種方法任自己挑選,希望自己的方法與眾不同,鑒別出來后有一種成功的喜悅感。因此,教學(xué)中大膽地把演示實驗向?qū)W生開放,除了能引起他們有意注意、增強觀察力外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。在這基礎(chǔ)上,把一些驗證性實驗改成探究性實驗。探究性實驗是學(xué)生在實驗和觀察的基礎(chǔ)上通過科學(xué)抽象來獲得結(jié)論的一種實驗,它以生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨特的功能和作用。在教學(xué)“二氧化碳”一節(jié)時,讓學(xué)生自備一瓶汽水(雪碧、可樂均可),其他的實驗儀器有:酒精燈、火柴、小木條、二支小試管、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、集氣瓶(毛玻璃片)、放有二支高低不一蠟燭的小燒杯;藥品有:澄清石灰水、石蕊試液。隔天布置時,學(xué)生很驚奇,“上化學(xué)課要帶汽水?”上課一開始,出示的課標題“探究汽水中氣體的性質(zhì)”就讓學(xué)生情緒高漲。有的學(xué)生已迫不及待地動手了。這時老師應(yīng)及時地強調(diào)探究計劃,“你準備探究哪些性質(zhì)?”引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地探究。通過自由發(fā)言,補充,歸納出副標題:該氣體的物理性質(zhì):(1)顏色、狀態(tài)、氣味;(2)密度;(3)溶解性?；瘜W(xué)性質(zhì):(1)可燃性或助燃性;(2)能否與石灰水反應(yīng)?(3)能否使石蕊試液變色?開始實驗,學(xué)生打開瓶蓋,靜止著觀察。匯報觀察到的現(xiàn)象:有氣體產(chǎn)生,氣泡冒出,發(fā)出絲絲響聲,泡沫溢出瓶口等?！斑@些現(xiàn)象說明什么問題?”引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。然后,讓學(xué)生喝掉一些,用已有的儀器設(shè)計收集一瓶氣體(可適當搖動瓶子)。有的學(xué)生用向上排氣法,有的用向下排氣法,有的拿著集氣瓶不知所措(個別提醒),1分鐘后,把收集的氣體倒入燃有高低不一蠟燭的燒杯中(操作按書本P43)。通過實驗現(xiàn)象,學(xué)生討論加爭論后得出結(jié)論:該氣體的密度比空氣大,不能燃燒,也不支持燃燒。最后,用適宜的方法收集兩試管氣體,并試驗氣體的其他性質(zhì),推斷出氣體的名稱。結(jié)論一出來,有的學(xué)生就嚷道:“二氧化碳也可以吃呀?”這時,老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學(xué)生進一步了解生活中處處有化學(xué)。探究性教學(xué)改變了原教材的編排順序,使學(xué)生有更多的時間參與討論甚至爭論。偉大的化學(xué)家門捷列夫曾經(jīng)說過:“學(xué)生時代的爭論給我留下了不可磨滅的影響”。變“驗證性”實驗為“探究性”實驗,不僅體現(xiàn)了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)關(guān)系,而且通過學(xué)生親自動手,設(shè)計實驗,把生活、社會實際問題與已有知識、技能結(jié)合起來,使他們認識到學(xué)以致用。更重要的是使被動接受老師的知識傳輸為主動積極地構(gòu)建知識,在討論和爭論中提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。

實驗課上,在完成了規(guī)定的實驗后,也可讓學(xué)生進行些探究性實驗。如:鑒別兩塊外表相似的石頭:一塊是大理石,一塊是花崗石(主要成分SiO2);讓學(xué)生鑒別一些溶液:HCl和H2SO4;NaOH和Ca(OH)2等。從限制條件題設(shè)計鑒別方案:只用酚酞試液鑒別三瓶無色溶液:H2O、NaOH、HCl;不用任何試劑鑒別四種無色溶液:Na2SO4、BaCl2、Na2CO3、HCl。通過不同形式的實驗,增加學(xué)生動手機會,讓學(xué)生感悟到化學(xué)科學(xué)研究的方法,提高科學(xué)素質(zhì)。

滲透探究性教學(xué),也促使教師自己不斷地學(xué)習(xí)、充電,經(jīng)常閱讀有關(guān)報刊、雜志,上網(wǎng)查閱資料,了解化學(xué)新知,發(fā)展新動向,同時也要了解一些相關(guān)學(xué)科知識。近年的試題在朝著開放性、發(fā)展性、綜合性方向發(fā)展,開放性試題使學(xué)生在解決問題的過程中體會樂趣,更深層次的把握知識和運用知識;綜合性試題中學(xué)科的交叉、滲透能真正反映出學(xué)生分析、解決問題能力,綜合概括能力和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué),正是適應(yīng)教育、教學(xué)的改革和發(fā)展,適應(yīng)社會發(fā)展。

參考文獻:

1.《化學(xué)課程標準》.(實驗稿).北京師范大學(xué)出版社,2002年4月

2.《化學(xué)課程標準解讀》.湖北教育出版社,2002年6月

3.《探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》.人民教育出版社,2005年7月

作者單位:江蘇省溧陽市朝陽街86號溧陽市第二中學(xué)