孫瑞蘭

“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”置身于活躍而興奮的課改大潮中,面對(duì)教育的種種紛繁,作為一名初中語文教師,我時(shí)常以此來叩問自己:我呈現(xiàn)給孩子們的該是一個(gè)怎樣的語文課堂教學(xué)新佳境?

一、真實(shí),課堂教學(xué)的生命之本

教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程,是學(xué)生從不懂到懂,從不會(huì)到會(huì),從人格不完善到逐漸完善的過程,而語文教學(xué)價(jià)值也就在于引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程,從而獲得生命的成長。在這個(gè)過程中,學(xué)生難免會(huì)說錯(cuò)話,做錯(cuò)事。

然而,時(shí)下的許多公開課,太過“順利”、太過“正確”、太過“精彩”了,使聽課的老師又驚又怕,驚的是學(xué)生的表現(xiàn)居然能這么出色,擔(dān)心的是自己的班級(jí)與之差距竟然這么巨大。然而,透過“精彩”,我們所看到的是一個(gè)個(gè)精心制造的亮點(diǎn);透過“精彩”,我們可以想象反復(fù)演練的試教。這樣的課,省略了復(fù)雜的訓(xùn)練過程,只呈現(xiàn)了精彩的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的課,只不過是“作秀”,師生怎么會(huì)有激情?這樣的課,學(xué)生的認(rèn)識(shí)是重復(fù)的,語言是復(fù)制的,感情是“作態(tài)”的,甚至可能在師生的心靈上投上“雙重人格”的陰影。

二、個(gè)性,課堂教學(xué)的靈性之光

在實(shí)際教學(xué)中,為數(shù)不少的教師習(xí)慣于把教參、教案的內(nèi)容搬到課堂上,完全是一種毫無個(gè)性的教學(xué)。在課改的今天,有些教師聽了一些公開課,沒有剖析實(shí)踐背后的理念,只學(xué)會(huì)了外在的教學(xué)形式。于是,自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑解難、表揚(yáng)激勵(lì),乃至膚淺如“你真棒”、“拍拍手”也都模仿了,自以為是在實(shí)踐個(gè)體感悟、科學(xué)探究、正面激勵(lì)等新課程理念了,實(shí)際卻是將之淺表化、庸俗化。還有一些教師對(duì)名師的觀摩課機(jī)械的模仿,照搬名師的教學(xué)設(shè)計(jì),甚至在課前開講藝術(shù)也套用了,走進(jìn)了“不見理念,只見行為;不見藝術(shù),只見技術(shù)”的誤區(qū)。名師具有豐富的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù),是其長期學(xué)習(xí)和反復(fù)錘煉的結(jié)果。盲目機(jī)械地模仿名師,不僅喪失了自己的教學(xué)個(gè)性,還會(huì)弄巧成拙,貽笑大方。

三、激情,課堂教學(xué)的精神之魂

馬卡連柯曾經(jīng)指出:“做教師的決不能沒有表情,不善于表情的人就不能做教師?！边@句話也許有些偏頗,但它卻鮮明地指出了激情對(duì)于教師從事教學(xué)工作的重要性。尤其在新課程改革實(shí)驗(yàn)不斷推進(jìn)的今天,作為一名語文教師決不能沒有激情。教師是課堂的靈魂人物,教師的激情能夠燃燒每一個(gè)學(xué)生。激情是什么?課本是情的載體,一篇篇課文無不滲透著情、濃縮著情、洋溢著情,既有濃濃的親情,又有真摯的友情;既有澎湃的豪情,又有溫潤的柔情……教師的激情,就是內(nèi)心對(duì)文本的感動(dòng),對(duì)生活的感悟,對(duì)人生的體驗(yàn),外顯于他的言行舉止,用語言、用表情、用眼神傳遞給學(xué)生,展示一個(gè)內(nèi)心豐富的自我,伴隨學(xué)生度過一段段“激情燃燒的歲月”。

四、開放,課堂教學(xué)的活力之源

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程?！?葉瀾語)在新課程理念引領(lǐng)下,我們深知課堂教學(xué)因?yàn)椤叭恕钡膮⑴c呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性,動(dòng)態(tài)生成也成了一種不期然而然的“相遇”。既然動(dòng)態(tài)生成已經(jīng)成為教學(xué)中的必然,那么我們就不應(yīng)該回避,而應(yīng)以開放的心態(tài)來直面它。預(yù)設(shè)時(shí),讓我們拋開一些束縛學(xué)生思維的框框,拋開學(xué)生學(xué)習(xí)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,來預(yù)設(shè)一下怎樣廣開學(xué)路學(xué)習(xí),預(yù)設(shè)多元解讀,預(yù)設(shè)課堂的各種變數(shù),力求使預(yù)設(shè)的空間具有更大的包容度、開放性。在教學(xué)進(jìn)程中,不固守預(yù)設(shè),將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合,根據(jù)學(xué)情機(jī)敏地對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行有創(chuàng)意的調(diào)整。如此開放的課堂,必將生機(jī)勃勃、活力無限。

課堂,因真實(shí)而有了生命力,因個(gè)性而有了魅力,因激情而有了感染力,因開放而有了活力。讓我們用激情、活力與執(zhí)著來追求課堂教學(xué)的理想境界,讓課堂成為師生共同的精神享受,成為師生共同的期待與向往。

作者單位:河北省秦皇島市昌黎縣虹橋中學(xué)