李 晶

我們在大學時期的音樂欣賞課都是這樣上的:老師在把和作品相關的知識介紹完之后,會對一些“點”進行深入的研究,就像在顯微鏡下看細胞的結構那樣細致入微,分析透徹。這種講解法確實使我們受益匪淺。因此,在我們腦海中已形成定式,音樂欣賞課理應這樣上,但看著學生對自己精心準備的內容如此不感興趣,不由不靜下心來仔細分析一下,能如此簡單地套用嗎?第一,培養(yǎng)方向不同:音樂院校是培養(yǎng)專門音樂人才的,高中音樂欣賞課是培養(yǎng)學生音樂欣賞的能力,提高其音樂文化修養(yǎng)。第二,基礎不同:音樂院校的學生都接受過專業(yè)的音樂教育,高中生們幾乎沒接觸過專業(yè)音樂知識。認清這些就不難發(fā)現,把高中音樂欣賞課上成音樂院校純粹的作品分析課,顯然是教學上的一種誤區(qū),是導致學生在課堂上昏昏欲睡的罪魁禍首!難以想象,當學生們面對著一堆從來沒見過的音樂專業(yè)符號、術語的時候,該是多么的痛苦!又怎么會有興趣聽課呢?長此以往,高中音樂欣賞課恐怕要失去其價值了吧?

心理學研究告訴我們,激發(fā)和提高學生的學習興趣,是提高學習效率和質量的有效途徑。那么,高中的音樂欣賞課該如何提高學生學習興趣呢?筆者認為:高中學生已積累了一定的知識經驗,有一定的知識面(包括文學、歷史、地理等),對于事物也有自己的認識和觀點。在教學時,如果還照搬照抄原來的老方法,把音樂欣賞課上成枯燥的“解剖課”,是絕對行不通的,應在音樂欣賞的內容和含意上作更寬泛一些的探索,站在音樂文化的高度上欣賞作品,融入人文色彩,使音樂欣賞更貼近學生已有的歷史、地理、文學知識,可能更容易被廣大的學生接受,也較容易激發(fā)學生欣賞音樂的興趣,進而培養(yǎng)他們主動參與對作品的感受體驗、分析、理解,即“人文式”取代“顯微鏡”式。

要想采用“人文式”教學,“學科綜合”是至關重要的,也可以說,只有把幾個學科的知識綜合起來,才能實現教學內容的“人文式”。兩者的關系猶如繁花與綠葉,是相輔相成的。下面我就結合自己的教學體會,談談具體做法;

一、音樂與歷史、地理學科的綜合

不同的歷史時期,會產生風格各異的音樂,這與當時的歷史背景有著很大的聯系。我在教學中注意把歷史知識貫穿到音樂欣賞教學中,讓學生既復習了歷史知識,又掌握了音樂知識。如講到“音樂作品的時代風格”一課中《祝酒歌》時,我講了中國的文化大革命,十年浩劫,給國家、人民帶來的無法彌補的傷害和損失,“文革”結束時,中國人民欣喜若狂的心情無以言表,于是曉光、施光南這兩個不會喝酒的人一夜之間用激情創(chuàng)作了至今還膾炙人口的《祝酒歌》,利用這段學生已學過的歷史,讓學生很容易就理解了什么是音樂的時代風格。

二、音樂與文學的綜合

文學與音樂是姐妹藝術。在音樂教學中適當加入一些文學知識,有助于學生正確理解音樂作品。如在欣賞“音樂與詩歌”中《陽關三疊》時,我讓學生在了解了詩中傷感絕望的離鄉(xiāng)之愁后,從已學過的古詩中尋找和這首詩情緒相反的詩句,這種做法很新鮮,學生們的參與熱情也就很高,連許多平時上課不很積極的學生都在搜腸刮肚地思考,當高適的《別董大》“千里黃云白日熏,北風吹雁雪紛紛,莫愁前路無知己,天下誰人不識君”被找到后,學生的成就感和興趣陡然提升。

三、音樂與美術的綜合

音樂與美術也是姊妹藝術。人們常常把音樂稱作“流動的畫面”,把美術稱為“凝固的音樂”在音樂欣賞課中,加入一些美術作品,對加深音樂作品的理解是有很大幫助的。

“人文式”教學使我們的課堂更生動,在提高學生的綜合素質的同時激發(fā)了學生學習音樂的熱情,使音樂欣賞課真正達到了“為每個學生的終身發(fā)展奠定基礎”的目標,當今科學技術和經濟迅猛發(fā)展,音樂在促進人的發(fā)展和推動社會進步方面的作用越來越突出,高中音樂欣賞課的“人文式”教學必將散發(fā)出獨特的魅力!

作者單位:河北省灤縣第二中學