賀俊萍

一、歷史教師如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題讓學(xué)生往里面“鉆”。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本,所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要從教材實(shí)際出發(fā),更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),也要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生比較熟悉的例子出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)。

1.知識(shí)性的問(wèn)題

(1)直觀設(shè)問(wèn)法。即直截了當(dāng)、淺顯明白的發(fā)問(wèn)。如“五四運(yùn)動(dòng)的口號(hào)有哪些?”“第二次世界大戰(zhàn)開(kāi)始的標(biāo)志是什么?”提問(wèn)的目的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識(shí)。

(2)綜合歸納法。讓學(xué)生將相關(guān)、相似內(nèi)容或縱向或橫向,分門(mén)別類一一說(shuō)明,達(dá)到編織經(jīng)緯,表現(xiàn)全貌的目的。如“中國(guó)古代有哪幾個(gè)政治清明的統(tǒng)治時(shí)期?”“近代中國(guó)人民是如何尋求救亡圖存的道路?”這種提問(wèn)多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練,其縱橫交叉,是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

記憶性與總結(jié)性的問(wèn)題是源自于歷史學(xué)科的知識(shí),在課本中能找到,是封閉性問(wèn)題,難度不大,可讓學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生進(jìn)行回答。

2.開(kāi)放性的問(wèn)題

開(kāi)放性問(wèn)題為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供了廣闊的空間。在設(shè)計(jì)這類問(wèn)題時(shí),要求教師關(guān)注史學(xué)界的研究動(dòng)態(tài),了解各種觀點(diǎn),以保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及思路點(diǎn)撥的恰當(dāng)、到位。

(1)層層剖析法。由淺入深,由表及里,步步深入,層層發(fā)問(wèn),以理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈,揭示歷史的本質(zhì)。

(2)逆向思維法。從問(wèn)題的反面發(fā)問(wèn),以突出正面事物發(fā)展的必然性,進(jìn)而揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律。

在講第一次世界大戰(zhàn)起因時(shí),向?qū)W生提問(wèn):“假如沒(méi)有薩拉熱窩事件,第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免?”通過(guò)討論,使學(xué)生明白一戰(zhàn)的發(fā)生是資本主義政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡加劇的產(chǎn)物,也是帝國(guó)主義兩大侵略集團(tuán)瘋狂擴(kuò)充軍備的結(jié)果。如果再講到“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí),再向?qū)W生提出“假如沒(méi)有巴黎和會(huì)上中國(guó)外交的失敗,五四運(yùn)動(dòng)還會(huì)爆發(fā)嗎?”學(xué)生就會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移了。

(3)對(duì)比區(qū)別法。將相似或相反的事物進(jìn)行比較,找出異同,以加深對(duì)事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)理解。

(4)深入討論法。歷史不能假設(shè),但在歷史教學(xué)中,為了形象、深刻地分析一個(gè)歷史現(xiàn)象,我們可以做點(diǎn)假設(shè)。

(5)轉(zhuǎn)換角度法。同一問(wèn)題,可以從不同側(cè)面提問(wèn),提問(wèn)的角度不同,效果往往就不一樣。

以上提問(wèn)方法都是圍繞著對(duì)歷史的看法,是開(kāi)放性問(wèn)題,歷史課本中無(wú)現(xiàn)成答案,必須在大范圍、多章節(jié)中,在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系,經(jīng)過(guò)深入思索才能整理出來(lái)的問(wèn)題;或是教材只提供了資料而沒(méi)有結(jié)論的問(wèn)題。需要在教師的正確引導(dǎo)下,幫助學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)加以體會(huì)與理解,難度較大,但它遠(yuǎn)比知識(shí)性問(wèn)題有價(jià)值,更應(yīng)該引進(jìn)教師的重視。

二、課堂提問(wèn)時(shí)的注意事項(xiàng)

歷史教育專家葉小兵認(rèn)為,教師提的問(wèn)題應(yīng)該符合以下幾個(gè)要素:(1)圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)提出問(wèn)題,使問(wèn)題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù);(2)提出的問(wèn)題是明確而具體的,便于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要求;(3)提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的興趣,促使學(xué)生進(jìn)行探究;(4)問(wèn)題有一定的疑難性,能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考;(5)問(wèn)題有一定的難度,又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力是可以回答的,等等。因此這是值得我們參考的。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,教師在任何情況下都不能自己的灌輸代替學(xué)生的思考,歷史教師要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的語(yǔ)言帶有啟發(fā)性,做到孔子所說(shuō)的“不憤不啟,不悱不發(fā)”,即在學(xué)生想搞懂而搞不懂時(shí)發(fā)問(wèn)。

在提問(wèn)時(shí),要想方設(shè)法讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答,要及時(shí)給予簡(jiǎn)短而確切的評(píng)語(yǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析,只要學(xué)生的回答言之有理、言之有據(jù),就應(yīng)當(dāng)肯定。在學(xué)生回答不正確時(shí),可以適當(dāng)?shù)奶崾?。學(xué)生的回答若與教師預(yù)設(shè)的答案不同,更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出其理由等等。只有這樣,學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

作者單位:河北省灤縣第一中學(xué)