王宜芹

美國教育家華特曾經(jīng)說過:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

一、立足教材資源,進(jìn)行有效運(yùn)用

1.整合教材?，F(xiàn)行教材中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源,仿佛是一座巨大的資源寶庫,教學(xué)中如果能整合教材并進(jìn)行合理開發(fā)從而再生出新的教材,不僅可以拓展學(xué)生視野,提升學(xué)生的能力,還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如第六冊第一單元是家鄉(xiāng)景物主題,教師可以以此為主題,重新編排課文,從閱讀、口語交際和綜合活動(dòng)的能力層面來設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng),還可以拓展開來介紹名家寫家鄉(xiāng)的文章開拓學(xué)生的視野,讓學(xué)生去說家鄉(xiāng),寫家鄉(xiāng),培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.活用教材。比如,教科書和配套練習(xí)冊上都配有插圖,教師不要拘泥該課插圖的單一要求,可適當(dāng)變換調(diào)整,一圖多用,以拓展練習(xí)方式;舊圖新用,既豐富了練習(xí)的內(nèi)容,有利于將前后的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地銜接起來,一舉多得;至于教科書、練習(xí)冊上的文字內(nèi)容作一些變化,綜合利用,把原來孤立的語言點(diǎn)一一串聯(lián)起來,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度、學(xué)生的能力水平,在要求或形式上作由易到難的漸變,以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合。

二、抓住課外閱讀資源,進(jìn)行有效運(yùn)用

1.學(xué)期主題閱讀。以半學(xué)期為時(shí)間段,開展主題課外閱讀活動(dòng),定期向?qū)W生推薦一定數(shù)目的課外閱讀書籍。根據(jù)年段提供的背誦、閱讀總目錄,進(jìn)行閱讀積累,平時(shí)由各班語文教師和班主任根據(jù)等級要求對本班學(xué)生進(jìn)行考核,并將考核學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行登記。

2.30分鐘讀書活動(dòng)。每天晚上的7:30~8:00為學(xué)生雷打不動(dòng)的讀書時(shí)間,它也是學(xué)生最具特色、成效最明顯的家庭作業(yè)。

3.課前五分鐘精彩展示。每節(jié)課的課前五分鐘為學(xué)生的精彩展示,展示的內(nèi)容五花八門,可以講一個(gè)小故事,也可以背誦一首古詩,還可以讀一篇優(yōu)秀作文,唱一首你最喜歡的歌,講一則笑話,說一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎等,精彩展示是以學(xué)生大量涉獵課外讀物為基礎(chǔ)的。

4.推薦好文章。各班成立圖書角,讓學(xué)生把家中的藏書帶回來交換閱讀,這樣,就有較多的資源共享了。教師安排一定的課時(shí)作閱讀交流,讓學(xué)生把自己讀過的好書、好文章推薦給同學(xué)。這樣,學(xué)生相互啟發(fā),思維相互碰撞,閃出智慧的火花。

總之,小學(xué)語文教師要利用校內(nèi)外的語文教學(xué)內(nèi)容來源,合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的多樣化需求,實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。

作者單位:江蘇濱?？h陳濤中心小學(xué)