王 靜

“省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選會(huì)”上,我聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文課受益匪淺。在董老師執(zhí)教的《七步詩(shī)》課堂上,使我看到的是洋溢在師生之間的情,在課堂上用情去打動(dòng)、去震撼學(xué)生。“情感”是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有吸引力的。董老師的課堂真正做到了以學(xué)生為主體,讓學(xué)生去說(shuō)、去做,視學(xué)生如朋友,尊重學(xué)生,相信學(xué)生的教學(xué)作風(fēng),與她本人樸實(shí)無(wú)華卻又莊重典雅的氣質(zhì)以及貫穿始終的妙語(yǔ)連珠融為一體,使我記憶深刻。

一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的參與是衡量課堂成功與否的一個(gè)主要因素。因此,很多老師在課前都會(huì)進(jìn)行師生談話(huà),拉近師與生之間的距離。在課前,董老師用親切的語(yǔ)言,俯下身子與學(xué)生們傾心交談。在這融洽親和的氣氛中,學(xué)生頃刻之間和老師親近了許多,對(duì)陌生老師的害怕、疑慮全都煙消云散了。為下一步順利地教學(xué)做了很好的鋪墊,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、感悟能力,搭建交流平臺(tái)

教學(xué)中,教師不斷地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓孩子們?cè)趯W(xué)詩(shī)的過(guò)程中把所積蓄的情感釋放出來(lái)。首先共同欣賞《三國(guó)演義》的七步詩(shī)片斷,把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中去。“自由閱讀這首詩(shī),然后小組交流。你如何理解詩(shī)的意思?”給學(xué)生自由表達(dá)、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。再讀詩(shī),走進(jìn)詩(shī)的內(nèi)涵,“豆”和“萁”是同根生,比喻了什么?表達(dá)了怎樣的思想感情?配樂(lè)朗讀,“萁在釜下燃,豆在釜中泣,本自同根生,相煎何太急?”“煎”讀出了什么?(曹植的眼淚,仿佛是曹植心中的怒火。)“泣”(潸然淚下,心在流淚)想到了什么后會(huì)讓他“泣”?老師范讀,把絕望、痛心、氣憤、不敢言、百感交集的感情讀出來(lái)。有的學(xué)生們?cè)诶蠋煹睦首x下悄悄的哭了,學(xué)生再把自己對(duì)課文的理解說(shuō)出來(lái)。再創(chuàng)設(shè)情景回到大片斷欣賞當(dāng)時(shí)情景,使學(xué)生再次感受來(lái)理解詩(shī)的內(nèi)涵?！坝纱四阆氲搅耸裁?你認(rèn)為兄弟之間應(yīng)該怎樣做?”教師和學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下一遍一遍地朗讀,感情不斷升溫,對(duì)課文的理解也不斷深入,課文中的重難點(diǎn)也就慢慢的不攻自破了。

三、用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際,使感情進(jìn)一步升華

詩(shī)詞欣賞,出示:“千古奇冤,江南一葉。同室操戈,相煎何急?”等詩(shī)詞,使學(xué)生感受到相互殘殺不僅僅指“兄弟”擴(kuò)展到同根同族,同胞同室。在樂(lè)曲中,學(xué)生細(xì)細(xì)的品讀著詩(shī)詞,使自己的感情進(jìn)一步升華,對(duì)課文的理解就不言而喻了。

語(yǔ)文教學(xué),需要老師把感情投入到課文中,更需要老師創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生用感情去感受課文,去理解課文,才能得出最佳的教學(xué)效果。

作者單位:河北省鹿泉市獲鹿鎮(zhèn)五六街小學(xué)