張祥吉

課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情景,可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺進(jìn)行的、快樂的事,而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。下面試舉幾例說明之。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景

一般用于授課開始。方法以教師提問、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主,內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí),定理定律應(yīng)用,公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣,自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”,教師可先做一演示實(shí)驗(yàn):將一木塊浸沒水中;將一鐵塊浸沒水中;將一石蠟浸沒水和酒精混合液中,并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,迅速進(jìn)入課題思考。

二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景

用于講授過程。目的是通過由淺入深,由簡(jiǎn)到繁使學(xué)生掌握概念,學(xué)習(xí)探求研究物理問題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚,要符合解疑推理的邏輯性。如在“透鏡”一節(jié)中,第一次創(chuàng)設(shè)情景:平行主光軸的平行光線經(jīng)(凸、凹)透鏡方向怎樣?經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后,再創(chuàng)設(shè)第二次情景:不平行主光軸的平行光線射入(凸、凹)透鏡后又會(huì)怎樣?又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。創(chuàng)設(shè)情景:非平行光線射入(凸、凹)透鏡后又怎樣?再次實(shí)驗(yàn)證明。最后總結(jié)得出結(jié)論,學(xué)生對(duì)透鏡的認(rèn)識(shí)就較為明確。

三、創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景

這是用于講授過程,為擴(kuò)大學(xué)生思路,使其能舉一反三,觸類旁通的方法。但要注意,隨機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。如“壓強(qiáng)”教學(xué),可就液體壓強(qiáng)p=ρgh,固體壓強(qiáng)p=F/S的物理含義的挖掘,在習(xí)題練習(xí)上創(chuàng)設(shè)情景:一定質(zhì)量的水裝入不同容器,容器底部壓強(qiáng);人站立、行走對(duì)地面壓強(qiáng);手對(duì)圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對(duì)墻壁的壓強(qiáng),通過對(duì)這些情景問題的辨析,強(qiáng)化對(duì)壓強(qiáng)這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。

四、創(chuàng)設(shè)求異情景

學(xué)生對(duì)物理問題往往只從某一角度理解,若變換角度,理解物理概念就顯得困難。為此,就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對(duì)同一物理問題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問題后,可提出設(shè)問:不同液體液面相平嗎?學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后,設(shè)問:一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些?以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)物理概念作全面分析的思考。

五、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景

目的是為鞏固課堂所學(xué)知識(shí),加深對(duì)物理概念、定理定律、公式的理解。例如:在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后,可創(chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向,對(duì)支面壓力大小和方向討論回答。這對(duì)理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無關(guān)很有效果。

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:

1.教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。

2.教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。

3.創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”,學(xué)生“過橋”,符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

總之,創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題,巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)的事物之中,由表及里,由此及彼,達(dá)到掌握本質(zhì),領(lǐng)悟方法,提高教學(xué)效果的目的。

作者單位:江蘇省興化市荻垛初級(jí)中學(xué)